新课标视角下优秀运动员单元整体阅读教学初探
——以《高中英语》上外版教材单元教学设计为例

陈 虹

（上海市第二体育运动学校（上海市体育中学），上海 201199）

进入21世纪以来，我国的体育事业发展迅速。2008年北京奥运会成功举办，2022年北京冬奥会成功申办，体育健儿们在世界级比赛中不断获得佳绩。运动员参加国际赛事，接受外籍教练的指导、与国外运动员交流切磋、学习国外先进的训练理念等活动都离不开英语，英语的重要性不言而喻。但是英语却是许多运动员文化学习中的软肋。作为一个特殊的群体，我校学生具有运动员和学生的双重身份，既要承担着高强度、高难度的训练比赛任务，又要参与文化课学习。由于比赛训练，常出现顾此失彼的情况。2010年《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》文件中明确指出：“认真抓好运动员的文化学习，切实维护运动员受教育的权益”，“加强运动员人才队伍建设、促进运动员人才资源深层次开发门”。我国体育理念的转变对运动员文化教育也提出了新的要求。因此，积极探索运动员学生英语学习的教学模式，找到适合专业运动员学习的方法，提高教学质量和水平，培养高素质的体育人才，是十分迫切和必要的。

根据上海中小学英语课程标准的要求，初中生课外阅读量不少于20万词（累计），高中生课外阅读量不少于30万词（累计）。我校运动员的英语阅读主要来自于课内，即所用的教材是《高中英语》上外版教材。我校高一英语一周为3课时，相较其他学校学时少，基础又薄弱，综合以上我校学情，教师根据新课改的精神和新教材的特点，在日常教学中进行了单元教学内容的整体设计的探究。

1 《高中英语》上外版教材单元教学内容整体设计的特点及意义

新课程背景下的高水平教学倡导“要从传统课时教学设计到以单元整体教学设计”。后者就是以一个教学单元，从整册书的教学要求及单元的整体性出发，再对本单元教学过程的设计、教学课时的安排、教学内容的整合、教学方法的选择、教学效果的评价等进行科学高效组织并实施高中英语课课上及课下的教与学的活动。

从结构体系上看，对应《高中英语》上外版教材的有三册必修课程教学参考资料和四册选择性必修课程教学参考资料。每册包括四个单元，每个单元都采用从输入到输出、循序渐进的流程方式，包括“UNDERSTANDING”“DISCOVERING”“PRODUCING”“EXTENDING”四大类各板块的单元教学内容与目标、板块教学内容与要求等。必修课程教学参考资料的每个单元的开篇都设置“单元教学内容与目标”，以便从总体上把握课程内容和单元目标；在单元教学内容都借用名人名言导入，以引领教师积极探索主题语境。按照这个设置特点，教师在规划单元教学时就要设计围绕听、说、读、看、写等语言技能以加深学生对语言知识的理解和运用，进而培养学生用英语表达自己观点的能力；同时还要设计具有生动性、实践性、综合性、关联性特点的英语学习活动。通过单元教学整体设计，有利于让学生自主构建单元知识框架及认知方式，掌握真正能支撑语言能力发展的资源，学生可以通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，分析中外文化异同，表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维和批判性思维。

实践证明，单元整体教学设计有助于实现“在合理的时间以最有意义的方式学习最有价值的内容”。比如，依照必修课程教学参考资料以语篇为载体提供语篇解读、语法和词汇教学等方面的策略和活动建议，教师在授课中运用视听语篇来展开多层次的视听教学活动，通过综合运用板块融合基于多模态输入、指向多技能输出的说写融合型活动。依照《高中英语》上外版教材另外两个板块“Critical Thinking”和“Further Exploration”，教师在授课中就可以组织综合性教学活动，来培养学生理解、分析、运用和整合信息的能力，“Culture Link”为灵活板块，“Self-assessment”则为教师组织学生评估及反思单元学习情况提供途径，有利于教师课后进行教学反思，提高教学成效。

《新课标》）提出了六要素整合的英语学习活动观，倡导以学生为主体的常态化活动，并将这种活动观视为“教师教”和“学生学”的基本形式和主要途径。《新课标》指出，高中英语课程内容包含六大要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。课程内容的六要素是一个有机关联、完整统一的整体，它们互相渗透、相互融合、相互促进、相互转化。六要素其中语篇类型包括口头和书面等多模态形式的语篇以及不同文体形式，为语言学习提供素材，学生凭借听、说、读、看、写这些技能，基于语篇开展学习活动，英语学习活动是学生学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维、塑造文化品格、形成学习能力的主要途径。《新课标》指出英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。学生是教育的核心主体，而且每个学生都是有血有肉的生命个体。因此教材内容充分体现学生阶段认知规律特点，将新教材语篇载体中的知识、能力、素养、价值观进行高效衔接和融合，达到既要培养学生的英语学科综合能力，又要育人育德的目的。

2 研读教材，明确单元学习主题语境与语篇话题的联系

单元教学设计是教师以一单元为整体，所展开的一种系统化、科学化的教学设计，包括分析单元教材教法、确立单元教学目标、设计单元学习活动、单元作业、单元评价、单元教学资源等。

教材是教师教学的参照、也是学生学习的依托，想要真正实现单元整体教学，就必须加强对教材的分析，从中寻找单元主题语境和不同语篇话题之间的关系，进而深入分析不同内容之间的思维、情感联系，确定整体教学目标，再以不同语篇内容、情感价值态度为划分依据设计相对独立的基础教学活动，分别培养学生的不同英文素养，如语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等。

《高中英语》上外版高一必修第二册第四单元Unit4 Sports单元教学设计）本单元主题是“体育运动”，所属的主题语境为“人与自我”和“人与社会”，主题群为“生活”与“体育”。本单元共有四则主语篇。阅读语篇A是一封书信，是美国著名篮球运动员迈克尔·乔丹在退役前写给挚爱的篮球运动的一封信，语篇以段落时间为顺序，描述了乔丹与篮球结缘的经历和不同阶段的情感体会。刚好笔者所任教的运动员学生有来自专业篮球运动员，本单元Reading A与运动员所从事的运动项目息息相关，运动员有话可说，根据运动员的学情教师用思维导图（用一些词来描述）打开学生的思维，运动员积极主动在文本中寻找相关的信息，如图1。

图1

语篇B为记叙文，以女孩Jess的视角记录了一场足球比赛扣人心弦的过程和Jess跌宕起伏的心理变化。语篇A引发学生思考持之以恒、不为失败、追求卓越的体育精神，促进个人成长和进步。本班有女足运动员，她们在赛场上的努力拼搏，她们也有成功与失败，因此语篇B更能让女足运动员感受到体育运动的得失，教师乘机引导运动员要以平和的心态对待每次的比赛。听力部分是一篇访谈，通过中学生运动员Leo之口来谈对武术竞技的认知、经历、体会和目标。视听部分是一篇体育赛事报道和评论，通过视频中的多模态资源，动态地展现了中国女排战胜塞尔维亚队取得奥运金牌的场景，本班学生也有上海女排队员，引起她们的共鸣，本单元的内容基于“体育运动”主题，通过书信、访谈、赛事报道、小说节选等不同的体裁，引导运动员学生结合自己的切身体会关注人在体育运动中的体验、感受和影响，以及中外共有的运动精神。通过将本单元内容与语言融合、视听融合达到说写一体，运用文本中用到的修辞手法，引导运动员学生写一个段落，表达自己所从事的运动项目的经历和感受，运动员有话可写。从本单元教学内容、教学目标和学习任务，根据主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，引导运动员学生能以小组为单位，对自己熟悉的体育运动进行探究性学习，设计一份海报来推广该项体育运动。

3 立足单元整体，灵活处理教材

《高中英语》上外版教材契合学生的学习特点，教师在立足单元整体时，可以根据教材阅读文本、结合单元主题思想设计，增补学习活动以架设阶梯，拓展语篇语境，从运动员学生学习的需求、教材内容的特点、话题语境的相关性及各板块之间的关联性等方面对教材的学习进行取舍、增补、拓展达到提高教学的有效性。以《高中英语》上外版高一必修第三册第二单元Unit2 Arts and Artists）单元整体教学设计为例

3.1 课标研读

本单元属于“人与社会”主题语境、“文学、艺术与体育”主题群，语境内容为艺术和艺术家（Arts and Artists）。根据《上海市高中英语学科教学基本要求》，学习水平要求是“理解”，即学生不仅要知晓关于艺术作品和艺术家的表达，还要能读懂、听懂相关表述，获取信息。在此基础上，学生应能基于事实进行判断和分析，形成思维观点。在学习过程中，通过中外文化的认知，增强学生的文化意识。此外，应培养学生在参观博物馆、艺术赏析等真实情境中主动积累、使用语言的意识，提升语言学习能力。

3.2 教材分析

本教材单元中，阅读部分共两篇文章，其中Reading A为一篇说明文，介绍齐白石的艺术作品及其个人人物形象：Reading B为一篇获奖感言，是美国歌手Bob Dylan在得知自己获得诺贝尔文学奖后却因无法出席所写的一篇演讲稿。本单元中的听、说、读、看、写等各项学习任务都围绕“艺术”这个语境内容设计。除了阅读的两篇文章文本之外，语言输入还包括听力的一篇有关梵高的艺术作品及其个人人物形象的介绍以及歌曲Blowin’in the Wind赏析。而语言输出部分，要求学生在“Building up”的口语活动“Guess Who”中以游戏形式介绍艺术家；写作部分要求学生用“general-to-specific”的写作手法为某艺术家展览介绍艺术家

3.3 学情分析

高一（3）班学生均为专业运动员，他们来自男篮、女足、游泳、女排、水上皮划艇与赛艇，男篮运动员大多来自外地，文化基础较薄弱，尽管他们的词汇量有限，但队里聘请外教，平时他们与外教朝夕相处也能用英语来表达自己的观点，女足与女排运动员整体英语基础较好，游泳运动员英语两极分化，水上运动员长期在外集训平时业余时间通过学校的远程教学平台上网课，鉴于运动员的基础教师要降低文本的难度，通过搭支架等教学方法引领他们完成各板块的学习任务。

3.4 教学重点

（1）学习相关词汇talent,energetic,typical,pursue,honour…with,on display,rich in,symbolic,harmonious,prosperity；

（2）分析语篇，了解“general-to-specific”的写作手法；

3.5 教学难点

（1）通过深度阅读，培养运动员学生解读信息的能力。

（2）结合标题采用“general-to-specific”引导运动员学生分析、提炼、总结、评价艺术家的特质，提升艺术修养。

3.6 单元目标

围绕“艺术”主题语境，通过本单元的学习，使运动员学生能够（1）积累并运用相关词汇描述艺术家及其作品；（2）发现艺术作品中涵盖的象征意义及文化信息；（3）运用“general-to-specific”模式描述艺术家；（4）分析和比较不同艺术家的艺术作品及了解说明文和演讲的语言特点；（5）培养运动员学生艺术欣赏能力，增强文化意识和本民族文化自豪感。

3.7 学习策略

（1）元认知策略 对所学内容进行整理和归纳；

（2）通过扫读获取篇章具体信息。

3.8 教学策略

搭建语言支架，为运动员学生设计学习活动

3.9 单元作业设计

以教材为基础进行纵向和横向的梳理。本单元主题为人与社会——文学，艺术相关，作业的设计是以学生的学习基础为考量的，考察的知识点和能力由单一到多重，语篇的选择也由简到难。先从字词句再到语篇设计，作业既有口头也有笔头，由个人完成和小组合作完成。

3.10 单元课时安排

Unit2 Arts and Artists单元课时安排如表1。

表1

在设计本单元教学任务第4课时时，笔者根据本班运动员学习情况选择上海牛津教材S2BU2 The Vincent Van Gogh exhibition本文介绍梵高生平及其作品，教师给运动员学生提供文本，教师自作的PPT利用阅读技巧scanning问问题，根据文本中时间顺序及几个时间副词，搭支架让学生准确理解文章内容，提升艺术鉴赏能力，通过再次阅读Reading A PEOPLE’S ARTIST理解文化内涵，比较文化异同，认同优秀文化，树立正确的态度。

教师通过图2、图3、图4和图5起到为运动员学生搭建支架降低文本难度，运动员学生根据这些提示能够简单口语交流和书面表达（用fisst,next,then,finally）用自己的语言分别写出Reading A PEOPLE’S ARTIST和S2BU2 The Vincent Van Gogh exhibition一段话。

图2

图3

图4

图5

4 优化单元教学结构，融合教、学、评一体化

在运动员学生理解教材的基础上，教师对教材内容调整加工，以优化教学结构，将教学评融为一体。完整的教学活动包括教、学、评三个方面，“教”，教师一定要明确学生英语学科核心素养的发展方向，教师依据科学、高效组织并实施高中英语课课上及课下的教与学的活动，以期达到本学科的育人目的；“学”，学生在教师的引领下，积极主动参与多元化英语语言实践活动，将学科知识和学科技能融合为学科核心素养；“评”，教师以教学目标为依据，制订教学评价体系单元阅读整体设计分为课前、课中、课后三部分。单元整体阅读教学的课前，教师要基于课标，立足单元、语篇与学情；课中，教师的教学设计以学生为中心；课后，教师的单元作业布置、作业批改和作业讲评，都是用来巩固课堂所学的知识，通过拓展知识运用达到学生学习能力的提升。

作业是课堂教学的补充和延续，“主题单元整体教学”下的作业设计，要根据单元教学总目标和教学内容，做系统化的分配，帮助学生实现知识的迁移，提高问题解决的能力。单元作业的设计应遵循作业目标，并与单元教学总目标保持一致。作业并不是大众意义理解下的课后作业，它可分为学前、学中和学后，对应作业设计的目的是预习导学、操练巩固和拓展延伸。作业类型多样，层次分明，由浅入深，体现有效性。根据作业目标，设定评价量表，通过学生对照自查、同伴同组互查、教师评价等方式，检验教学成果。评价方式和评价标准要注重多元化，重视所任教的运动员学生的主体的参与度。针对本单元的课时作业，评价方式如表2。

表2

附：

作业1：

1.s____________:a person of higher rank,status or position

2.v____________:that can be seen

3.m___________:a work of art that is an excellent,or the best,example of the artist’s work

4.t____________:very greatly

作业1为学中作业，目的是课中操练，根据词义默写重点单词，初步掌握词语的拼写和意思。完成时间：2分钟。独立完成，当堂运动员学生解析。

作业2：

1.In Chinese culture,the vase s_________peace and the bat happiness.

2.Ia__________Miss Li for her generosity in helping others.

3.People don’t like him for he always thinks he is s__________to others.

4.Most of people can’t appreciate the a_________paintings.

作业2为学中作业，目的是课中操练，作业要求是在理解单词的意思和用法的基础上，在具体的语境中加以正确运用。完成时间：3分钟，独立完成，当堂运动员学生解析，老师补充。

作业3：

1.believe/believe in/trust

a Thomas Edison_______________that invention required more hard work than creativity.

b I no longer_______________him because he has failed too many times.

c Since my aunt_____________Buddhism,she is a vegetarian.

d We_________him because we know he has never deceived anyone.

2.deserve/worth

a The soldier________________a medal for his bravery

b The new car was not______________the money we paid for it.

作业3改编自练习册，为课后作业，目的是操练巩固。要求是基于对词语词义的理解，辨析同类词语和词组的用法。完成时间：3分钟，独立完成，隔天提交，小组评析，老师评讲。

作业4：

1.I am most definitely with you in spirit and_________(很荣幸)receiving such a prize.

2.Jack tried,but he_________________________（很难完成）his last song.

3.He achieved success by_____talent_____hard work.(与…连接在一起)

4.她忙于办公室的日常工作.（occupy…with）

________________________________________________________________

作业4为课后作业，目的是拓展延伸。要求运动员学生在掌握课文中重点单词和词组的用法的基础上，在具体语境中运用。完成时间：5分钟，独立完成，隔天提交，小组互评，教师解析，指导运动员学生订正。

5 结语

高中英语课程改革是时代发展对现代教育提出的必然要求，教师教学也必须依据新的教材在教学改革实际操作中扮演着非常重要的角色。实践证明，践行单元整体教学设计虽然在某种程度上增加了教师的工作量及组织教学的复杂，但这对学生综合核心素养的形成起到推动作用，也是任何传统单一课时教学设计所无法比拟的。教材编写的理念、内容的选择、任务的分配、活动的安排、配套练习的设置以及多元评价体系的建立都直接主导和影响着教师的教学行为，对教师教学理念和教学方式起着牵引的作用。此外，在基于单元整体教学设计的课堂教学中，学生学的积极主动，学的开心快乐，总之，单元整体教学内容设计更加注重探究单元主题意义，全面整合教材，连贯理解目标，瞻前顾后把握好知识内容的有序性，围绕运动员学生的情感展开，以产出为导向，先确定明确的产出任务作为目的和驱动，再有选择地输入、加工，以便盘活所输入的内容和语言。学生在教师的指引下，建构单元知识脉络，提升认识层次、语言能力、学习策略的培养以及思维品质，自主形成富有个性的信息提取线。