实施差异教学，提升科学探究能力
——以《电磁感应》一课为例

浙江省慈溪市宗汉锦纶初级中学 罗小飞 浙江省慈溪市附海初级中学 张利丹

浙江省慈溪市教育局教研室 毛国永

纵观课堂教学发现，由于学生的个性差异、认知差异、兴趣差异、思维差异等导致学生探究基础和能力存在一定差异，传统“千篇一律”的科学探究已经严重挫伤了大部分学生对科学学习的积极性，同时还严重压抑了学生的个性发展。为了改变这种局面，我们可以在科学探究课中实施差异教学，为提升学生科学探究能力提供更为广阔的空间。下面将以《电磁感应》一课为例，从差异教学的视角来谈谈内容剖析、目标规划、过程实施、心得体会与大家一起分享。

一、内容剖析

“电磁感应现象”是科学家法拉第经过十年坚持不懈的科学探究所获得的伟大发现，也是电磁学中最重要的发现之一。从中不难说明该科学探究的难度是非常大的，因此刻板地按照科学探究的流程来让学生自主进行完整的科学探究，无疑让学生感到困难重重，丧失了科学探究的积极性和成就感。但如果能在几个关键点做些适当引导，对基础较好的学生来说，应该还是可以够得着的，而对于基础较差的学生而言，还是无法参与其中。那针对“电磁感应现象”这么棘手的科学探究，华师大版科学教材是如何处理的呢？教科书中则安排了两个活动：观察灵敏电流计；感应电流的产生。紧随其后还安排了三个思考与讨论:活动2 中灵敏电流计发生偏转说明了什么？……