高职院校新时代背景下电工实训教学改革的分析与研究

刘晓冰

摘 要：本文主要分析了高职院校新时代背景下电工实训教学当前仍存在的问题与不足，并针对这些不足提出了对应的优化措施，包括课程思政的融入、模块化学习、“线上+线下”模式的三段式教学设计以及考核评价的修订等，为最终形成符合高职学生技能及素质发展需求的课程设计方案奠定基础。

关键词：高职院校 电工实训教学 优化措施

1 引言

习近平新时代中国特色社会主义思想背景下，随着我国教育的不断改革发展以及对职业教育提出的新要求，高职院校的教育观念以及教育方式等也随着在进行不断的改革与发展。尤其是近年来在“省一流高职校”、“创新强校”、“双高计划”等一系列教育建设工作的驱动下，掀起了高职院校教育教学改革的新潮流。实训教学作为职业教育教学中的一个重要环节，进行实训教学改革是贯彻落实党和政府方针政策的迫切需要，是高职院校自身发展的需求，是“双高计划”实施和工科类专业发展的内在需求。

随着高等职业院校教育教学改革的深化、学校人才培养方案的不断完善以及电工技术日新月异的发展，对电工实训教学的改革和发展提出了更高要求。为更好地适应国家教育的不断发展，更好地为社会输出高素质、高技能人才，满足职业教育发展的新要求，实训教学改革刻不容缓，而作为高职工科专业的重要实训教学环节，电工实训教学改革势在必行。

2 高职院校电工实训教学现状分析

近些年，我国高职教育的实训教学改革和研究工作可以说是得到了前所未有的重视，各高职院校在综合自身学校各专业特色的基础上，都对实训教学进行了不同程度的改革，有的进行了基于工作过程的课程体系开发;有的以项目化教学、任务驱动等模式来完成各专业课程理论知识的学习;有的进行了校企合作、工学结合、产学研结合等实训教学改革，这些教学改革让高职院校实训教学体系有了进一步的完善，但仍存在诸多问题，比如实训教学质量整体不高、缺少操作性强的教学质量评价体系、师资队伍结构不合理等问题，有待进一步的完善与研究。

为适应我国对高职技能人才的培养需求，高职院校不断加大教育教学改革的力度，而课程改革是教育教学改革的核心，各高职院校以与学生密切相关的课程为着力点，有目的、分批次地开展课程建设工作，而电工实训是工科类专业技能基本能力的入门课程，某些高职院校对该门课程也进行了不同程度的改革，但也仍存在一些问题，主要有以下几方面：

2.1 教学目的方面

在学生专业知识的传授、学生技能实践能力的培养等方面，旨在把专业知识与操作方法传授给学生，未能重视学生职业素质与安全意识、工匠意识的培养，在课程思政这一块重视度还不够，怎么样在实训教学的过程中做到“育人育才”还有待摸索提高。

2.2 教学对象方面

高职扩招带来生源的多样化，招生对象来自各个不同的地区领域，考试方式与考试标准不尽相同，学生的专业基础不同，原有的学习习惯与学习环境各不相同，可因各种原因这些不同层次的学生存在被编排在同个班级授课的情况，而授课方式仍采用原有的一套标准，导致学生优差分层严重，影响学生学习兴趣与学习激情，甚至出现两极分化等情况。

2.3 教学模式与教学方法方面

目前很多高职院校在电工实训这一块采用的还是传统的实训教学方法，一般都是指导教师先理论讲解，然后介绍动手操作为主，这种有点灌输式的教学方法容易导致学生被动接受课堂知识，影响学生学习的积极性及主动性，尤其是基础较差的学生，更是难以接受，导致学习兴趣不高，动手操作也只是为了应付老师，未能达到实训真正的目的。

2.4 教学手段方面

局限于采用板书、PPT演示等形式，使得课堂教学较为枯燥，某些实训操作未能清晰明了，学生学习进度缓慢且吃力。

2.5 教学评价方面

有的局限于专业理论知识的考核，有的虽注重实操技能考核，但却未能将职业素质考核纳入考核评价或占重比不高。

3 新时代背景下电工实训教学优化措施

針对目前高职院校电工实训教学存在的一些问题，下面将对应提出几个优化措施：

3.1 在电工实训教学环节中融入思政元素，发挥该门课程育人作用，全面提高人才培养质量

深入挖掘电工实训课程中的思政元素，针对每一个实训项目，从细节出发，将其中蕴含的思政元素挖掘出来，建立起该门课程的思政元素库，包括用电安全、环保节约、工匠精神、社会责任意识等。然后将从每一个项目细节中挖掘出来的思政元素，通过实训须知、实训注意事项、实训要求、教学案例、实训操作规范等载体渗透给学生，在实训教学过程中做到“润物无声”，响应党的教育要求，力争将思想政治教育贯穿整个实训教学环节，引导学生向正面的、积极的方面发展。

3.2 针对生源多样化问题，可采用内容模块化、科学分组考核等方法缩小学生差距所造成的不良效应

3.2.1 内容模块化

将电工实训课程的项目内容进行模块化，比如可以将内容分为基础技能模块、中级技能模块以及高级技能模块，然后每一个模块根据当前电工相对应的技能等级考证形势及考核内容设立子内容模块，可供学生根据自身考证意向选择对应的学习模块，如图1所示。这样，让考证也成为学生学习的积极动力，有针对性地把学生培养为拥有“X证书”的职业技能人才。

3.2.2 科学分组考核

通过课前的基础摸底考核，将学生考核等级分为优、中、差三个等级，然后将三个等级的学生混合在同一个组别一起学习，以优带差，团队协作，设立团队考核分数及个人考核分数，最后实现整体提高。

3.3 教学模式与教学方法的优化

在传统教学模式与教学方法的基础上，利用新时代新媒体新技术发展优势以及层出不穷的网络教学平台，借鉴疫情期间掀起的“主播”热潮“线上”教学经验，将“线上+线上”模式融入到电工实训教学环节，构建网络资源共享平台，形成“实训前-实训中-实训后”的一套“线上+线上”教学模式，如图2所示。这样，学生可以利用课外的时间做好课前预习、课后复习和自我训练，让学生带着问题走进课堂，节省了课前“理论”热身的时间，把更多时间留给“实践”操作与问题解答，更好地调动学生的积极性，增强师生互动性，让学生更好地将理论应用到实践，提高动手操作能力，做到“知行合一”。

3.4 教学手段的优化

利用新时代多媒体技术、VR及模拟仿真技术的发展，在传统的板书、PPT基础上，增加动画、小视频、VR虚拟仿真等辅助教学辅助手段，形成电工实训教学活资源，让学生在实训前能够更好地理解实训操作注意事项、实训操作步骤等，为实际动手做好更为充分的准备，打破传统的一个老师演示操作，一群学生围观、部分学生够不着的现象，调动学生参与积极性、提高实训安全意识与工程意识。

3.5 修订电工实训课程评价体系，将职业素养纳入课程考核评价

评价考核体系包含职业素养与安全意识考核（40%）、工艺规范考核及功能测试考核等（60%），其中职业素养与安全意识考核可参考表1。

4 结语

结合当前教育教学改革新趋势，不忘从教初心、牢记教育使命，作为该门课程的一名教师，我们需要认真分析目前高职院校电工实训教学存在的问题与不足，结合新时代教育教学新任务、新要求，从电工实训教学设计、教学内容、教学方法及手段、教学评价等方面入手，形成一套符合高职学生技能及素质发展需求的课程设计方案，让学生能更好地将理论应用到实践当中，真正做到“知行合一”，同时，为培养高素质技能人才夯实基础，为提高学生就业率及人才培养做贡献。

基金项目：高职院校新时代背景下电工实训教学改革与实践（广州铁路职业技术学院教科研培育重点项目，GTXYZ2006）。

参考文献：

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