试论如何激起小学数学学困生学习兴趣

徐雅琴

摘 要：近几年，随着新课改理念的不断深入，明确指出小学数学教学工作应面向全体，以满足学生个体发展需要为目标，注重学生的主体地位，回归自然和生活的本源，为学生创设良好的学习空间和课堂氛围，加强对学生核心素养的培养。基于这样的时代背景，小学数学教师应积极地转变教学态度与教学方法。针对不同学生的学习情况，采用因材施教的教学手段，着重注意优差生之间的认知差异和学习差异，科学地进行查缺补漏，以便尽快提升学困生的数学知识和数学思维。对此，本文围绕小学数学学困生展开研究，分析激起小学阶段学困生学习兴趣的重要性，探讨有效激起小学数学学困生学习兴趣的策略，希望能为现代教育事业提供一些有用的建议与意见。

关键词：小学数学 学困生 学习兴趣

数学作为九年义务教育阶段的基础性课程之一，对于学生逻辑思维和抽象思维的建立有着极其重要的意义。相较于语文、英语等其他的学科而言，数学课程内容中的加减乘除、图形定理相对比较单一，使得学生在课堂学习中常出现注意力不集中、开小差、厌学、弃学的情况，导致教学活动的效果和质量普遍偏低，甚至有些学生会出现偏科等各式各样的问题。同时，伴随着学生年级的增长，小学数学的教学内容也会逐渐复杂和更具逻辑性。在此过程中，学生掌握知识和认知能力会出现不同程度的下滑。久而久之，不少学生就会因丧失对学生课程的兴趣沦落成学困生。一旦这种情况无法得到妥善处理，不仅会影响数学教学活动的正常开展，还会严重阻碍学生数学思维的全面发展，进而不利于学生各项素质的综合培养。因此，小学数学教师应该给予每个学生更多的关注和理解，尤其是学习成绩相对较低的学困生，更应予以充分的尊重和帮助。通过与学生课上与课下的交流和沟通，明确学生在数学学习中的实际水平和困境，采用个性化的教学手段激发学困生对数学的兴趣。

1 激发小学数学学困生学习兴趣的重要性

现阶段，在小学数学的教学过程中，有些教师为达到预期的教学目标，过于重视成绩优异学生的课堂学习，对学困生基础知识、学习意识、智力等方面缺乏关注。长此以往，不少学生就会出现情绪不高、丧失兴趣的现象，严重影响了课堂学习的效果和质量。加上数学课程的逻辑性和复杂性，有些基础知识较为薄弱的学生，难以迅速掌握相应的数学知识和数学思维，不仅打击了学生学习数学的积极性，还挫伤了学生的自尊心和自信心。基于此，教师应正确认识新课改下的教育教学理念，科学、合理地优化教学模式和教学方法，综合考虑教学活动中的问题和纰漏，有针对性地对学困生进行帮助和引导。采用多元化的手段激发学困生对数学课程的兴趣和热情，使其能够积极主动地参与到数学学习中，不断塑造自身的逻辑思维和抽象意识，提高数学学习的自信心和成就感，进而促进学困生综合素质的全面发展。

2 小学数学教学中出现学困生的诱因分析

2.1 家庭层面的影响

常言道：父母是学生的第一任老师，家庭对于学生各方面的成长有着非常重要的影响。例如，与城市家庭相比，农村地区学生各方面能力的提升与发展相对较慢。有些家长迫于生计常年外出打工，对学生的学习无法给予及时地引导和帮助，在这种情况下，学生极易出现叛逆厌学、学习态度不端正、打架斗殴、学习自控能力差、学习效率不高的情况，严重影响了后期的发展与进步。另外，不同区域内家长的教育水平和文化素养也存在着较大的差异，有些偏远地区的信息接收相对较慢，不少父母自身所接受的教育有限，更无法对学生的学习加以辅导。

2.2 学校层面的影响

从学校层面对学困生的影响而言，其中教师的影响力最深。由于学校过于注重自身的升学率和教学效率，使得不少教师只能采用固定、统一的教学模式。在日常的数学教学活动中，无法顾及到每位学生的学习状态和听课速度，加上每个学生认知水平和接受知识的能力良莠不齐，极易出现课堂效率不高的现象，甚至会阻碍数学教学的整体进度，进而很难达到预期、理想的教学目标和状态。除此之外，有些教师的教学方式和方法存在较强的滞后性，基本以“灌输式”、“填鸭式”、“一刀切”教学模式为主，使得整个数学教学氛围枯燥、乏味，难以调动学困生的学习动力和注意力。同时，在针对学困生的日常学习，通常以布置大量的联系题或者带有惩罚性的措施为主，不仅增加了学困生的学习和作业负担，还会导致不少学困生出现“破罐破摔”、厌学的心理。

2.3 学生层面的影响

无论是家庭还是学校，都不是导致学生成为学困生的直接诱因，而真正决定学生状态的其实是其学习行为和学习态度。对于不少小学生而言，理科方面的思维相对比较低下。在实际的数学课程学习中，因缺乏对数学学科的兴趣和热情，常出现得过且过、应付、不爱学、不愿学的现象。在多种因素的共同影响下，学生对数学学科会产生强烈的排斥心理和自卑现象，进一步制约了小学数学教学活动的顺利开展。同时，有些学困生虽具备正确的学习态度，但因自身没有掌握科学的学习技巧和解题思路，使得自身对数学知识的理解和认识较为浅薄，難以掌握深层次的逻辑框架，不利于数学成绩和数学思维的提高。

3 激起小学数学学困生学习兴趣的有效策略

3.1 强化对学困生的关注力度

基于新课改的时代背景，小学数学教师应加强对生本理念的了解与研究，注重学生在课堂学习中的主体地位。在进行数学教学的课堂学习中，教师应顺应新课改的教学要求，增加对现代教学手段和设备的应用。借助多媒体、在线课堂、智慧课堂等多元化的教学手段，将数学课程线下教学与现代化信息技术相结合，充分激发学生对数学学科的学习兴趣。首先，教师可以在数学课程教学活动的导入环节，需要提前制定科学的教学设计，利用多媒体设备播放与数学内容相关联的图片、影像、动画或者PPT，为学生创设具有趣味性的教学情境，在提供良好教学氛围的同时，迅速集中学生的注意力和精神状态，使其能够主动地投入到接下来的课堂学习。例如，在学习“互为倒数”的课程内容时，可以从学困生与其朋友的关系入手，帮助学困生快速掌握“互为倒数”的真正内涵，有针对性地解决该课程学习的教学重点与难点。

其次，在实际的教学活动中，教师应强化对学困生的关注力度，鼓励和引导学困生用于对数学知识进行深入学习与探索，循序渐渐地转变对数学学科的刻板印象。通过将所学的数学知识与现实生活案例相联系，加深学困生对抽象数学知识的直观认识和了解，引导和鼓励其充分发挥自身的主观能动性，尽快调整原有的学习态度和学习行为，在数学课堂学习中积极表达自己的观点和想法，进而逐步建立完善的数学思维框架体系。最后，针对逻辑性较强的数学理论，教师应加大对智能化设备的广泛应用，将抽象的概念知识进行转化，降低学困生对数学理论的理解难度，在吸引学生注意力的基础上，激发学困生对数学学习的兴趣和动力，从而加强学生对知识的掌握与巩固。

3.2 创新与优化教学模式与方法

为激发小学数学学困生的学习兴趣，教师应综合考虑学困生的认知水平和学习特点，以培养学困生的核心素养为目标，创新、优化教学模式和方法。通过转变教育教学理念和教学手段，打破应试教育的禁锢与束缚，使学困生发自肺腑地转变对数学学科的固有印象。在实际的教学活动中，数学教师可以采取多元化的教学手段，调动学困生的参与性和积极性。针對小学时期学生好奇心、求知欲较强的特性，在课堂学习中融入趣味性元素，如比赛、游戏等，让学生能够在自由、民主的课堂环境中，感受到数学学科的真正魅力和乐趣。同时，既减轻了学生的学业压力，又能使其乐于弥补自身在数学理论方面的不足，努力推进数学逻辑思维和综合素养的养成。或者教师应根据学生在课堂学习中的实际情况，对学生的认知水平和学习特征加以了解，进而有针对性地转变教学过程和教学方法，为学困生提供符合其学习特点的教学服务，让学困生能够真正感受到教师的关注，使其能够衍生出对数学课程教学的兴趣。另外，教师应适当地将数学课程教学延伸至日常生活，通过设计各式各样的数学实践活动，加强对学生数学知识应用意识的培养。借助多样化的数学实践活动，帮助学生迁移默化地形成数学思维和数学意识。也可采用小组合作的探究方式，激发学困生的学习动力和探究思维，在小组合作解决问题的过程中，增加学生的团队意识和学习兴趣。在此基础上，定期对学困生的数学知识贮备进行测评，在提高学生运算能力和应用水平的同时，促进学生创新思维、核心素养的全面发展与进步，为今后的可持续发展奠定坚实的物质基础。

3.3 构建个性化、趣味化的教学体系

目前，在小学数学教学的过程中，不少学困生一方面会因为学生成绩较差受到教师的冷落;另一方面会因为自身的自控力差、注意力不集中、扰乱课堂以及基础知识薄弱的情况，遭受学业的打击和同学的嘲笑，逐渐失去对数学学科的信心和兴趣。同时，有些教师在面对学生扰乱课堂或者问题回答错误时，会出现大声呵斥或者批评的情况，导致学生对数学教师和数学课程产生了强烈的排斥和抵触情绪。想要从根源上改善这类问题，教师应正确审视课堂教学中对学困生的态度和问题，深入分析与研究学困生的学习情况和心理特点。通过构建个性化、趣味化的教学体系，创设与数学知识相辅相成的教学情境，提高学困生对数学教学的热情和动力，使其能够不由自主地转变错误的学习观念，以积极向上的心态投入到课堂学习中，并在数学情境中，不断探索和研究符合自身特点的最佳方式。与此同时，教师应该帮助学生端正学习态度和学习习惯，借助多媒体等现代化教学辅助设备，引导学困生加深对教材内容的理解与应用，进一步提升学困生的探究思维和独立思考能力。

3.4 加强教师与学生的交流、沟通

处于小学阶段的学生，大多都不具备完善的心理素质和思维模式。对于小学时期的学困生来说，由于自己的成绩比较落后，会从心理上产生自卑感以及对教师的恐惧感。在平时的课程学习中，因惧怕老师的批评常出现不敢问、不愿问的现象。因此，在小学数学的教学活动中，教师应主动加强与学生的交流和沟通，不仅要为学生传授相关的数学知识和数学理论，还要注重学困生对数学课程的兴趣和渴望，具体可从以下的几个方面入手：第一，教师需要与家长密切联系、配合和沟通，采用生活化的教学模式，及时了解学困生在家的学习状态，加强学校与家庭的双向监督，逐步帮助学生树立良好的数学信心。第二，设计新颖的教学方案，强化教学导入与教学过程的流畅、贯通，引导学生快速进入学习状态。同时，在教学活动的开展过程中，教师应积极了解学生生理和心理方面的问题，让学生能够感受到亲切感和认同感，打消学生对教师的惧怕心理，从而愿意主动地去询问同学或者老师自己不会的知识点，尽快补齐数学知识层面的短板，摆脱“学困生”的帽子。第三，教师应严于律己、以身作则，发挥教师的主导作用，切实地帮助学困生解决学习和生活中的问题，给予学困生充足的信任和温暖，在掌握数学知识的同时，实现数学成绩的提高和进步。第四，在小学数学课程教学中，教师应转变原有的教学理念，从灌输式教学向自主学习转变。通过营造民主、平等、自由的课堂环境，调动学困生的积极性和主观能动性，让其在轻松、愉快的氛围中，掌握提高数学成绩的有效方法和措施。例如，教师可采用分层教学模式，引导学困生在课前进行预习，及时记录存疑较多的知识点或例题，并在课堂学习时加以标注和整理，若遇到实在不懂的地方，再利用课余时间向同学、老师请教。同时，养成建立错题集的习惯，有针对性地进行复习和巩固。这种模式不仅能够培养学生自主学习和独立思考的能力，还能帮助学生尽快提高成绩，增强学困生对数学学科的自信息和成就感，对于激发学困生的学习兴趣有着至关重要的意义。

4 结语

综上所述，为了激起小学数学学困生的学习兴趣，教师应正确认识与了解新课改的教育教学理念，注重学困生核心素养的个性培养。在开展数学教学的活动中，立足于学困生实际的认知水平和学习情况，采用多元化的教学手段，调动其数学学习的主动性和积极性。同时，给予学困生更多的关注和理解，通过小组合作或者分层教学模式，全面提高学困生的各项能力，从而为今后的发展注入源源不断的动力。

参考文献：

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