积极心理暗示对高年级听障学生的作用

车盼盼

摘要：听障孩子随着年龄的增长、知识的积累、眼界的扩大、經历的丰富、心理的成长等，因受限于听力障碍，在学习和生活中会容易出现自卑感、挫败感。学会调整自己的情绪，积极心理暗示是一个值得采用的好方法。积极的心理暗示可以帮助高年级听障学生拥有积极的心理，快乐地面对生活。基于此，本文对积极心理暗示在高年级听障学生的学习和生活中的作用进行了分析。

关键词：积极心理暗示高年级听障学生疏导作用调整情绪

在公共场合用手语交流同别人进行，会引起周围的关注，低年级听障学生遇到这种情况大多会选择向亲近的人身边靠近，以寻求保护，获得安全感。但高年级听障学生随着年龄的增长，智力、心理也在发展，遇到同样的情况会增强自我保护意识，他们将在心理暗示的作用下露出敌意的眼神。因此，加强积极的心理暗示教育对高年级听障学生来说非常重要。

一、心理暗示的定义

心理暗示具有自我暗示作用。自我暗示是对人思想上的一种加注引导，产生潜意识影响，会使人在情绪和行为上产生消极反应或积极反应。这种影响会潜移默化地改变人的个性和性格。

二、高年级听力障碍学生的心理特点

心理活动产生感知觉。听力受损影响学生通过听觉获取信息，即使用视觉、触觉、嗅觉、味觉等其他健全的感觉发挥补偿作用，也不能改变对事物的认识是不完整、不准确的感知觉特点。这种特点决定着他们脑袋中听觉表象比视觉、触觉等的表象要少很多。学生因为听力障碍，不能体会朗诵时韵律和声调的语言美，有意义的记忆很少，大多是枯燥无味的机械记忆。

听力障碍学生和健全学生的思维发展特点是一样的，都是从具体到抽象，从低级到高级。听力障碍学生大多时间处于直观形象思维的阶段，抽象思维能力的发展相较于同龄的健全学生要缓慢些。其语言发展受制约，在思维过程中语言参与的成分和作用相应也少了很多。

这样的学生多表现出敏感、疑心重、自卑等对人身心发展起到负面影响的消极情绪。他们的自卑心理源于没办法聆听，多表现出倔强、爱面子、内向、不愿与人交流、胆怯、恐慌等性格特点。

三、高年级听障学生常遇到的问题

（一）遇到的人际关系问题

男生小时候调皮，但随着年龄的增长，懂事后开始意识到要帮助他人，包括同班女生、低年级学生、老师、家长，甚至不相识但需要帮助的陌生人。面对有了较大变化的男生，因大众对其小时候印象的影响，仍会觉得男生是恶作剧或不友善，拒绝被帮助，或调侃，或嘲讽，以至于男生本来很热情，瞬间被浇上冷水，情绪激动，反应强烈，自我保护意识增强，敌视人群。

女生随着年龄的增长，生理上发生变化。其身体、行为、肢体语言、表情上的变化都会引起身边男生看似不友善的调侃、挖苦等。有部分男生会出现不友善的行为，也有部分男生只是不懂表达，为引起女生的注意使用了错误的方式。对高年级的男生女生来说，其正确看待事物、正面思考、积极乐观面对挫折的能力暂时还不具备。

（二）遇到的学习问题

高年级知识范围扩大，知识维度相对抽象，对学生逻辑性思维、总结概括能力等方面要求提高，由于听障学生的感知觉特点，他们在学习上越来越觉得困难。没有成就感的学习过程，会使这些学生走向另一个极端，挫败感很强。

（三）遇到的家庭和社会问题

听障孩子的家长有的是听障人士，有的是健全人。不少听障家长因自身听力缺失，在教育、社会接触面上都有一定的局限性，导致其自身脾气也是相对暴躁，不懂教育方法，多用吼叫、动手的方式，或是疏于管理，送孩子去学校期盼他多学知识能改变现状。但高年级听障孩子处于青春期，想法在幼稚和成熟之间，家长不懂得沟通，不懂教育方法，甚至健全家长不懂手语而无法沟通。听障孩子也觉得自己不被理解，感到孤单，情绪得不到释放，出现被大人认为是听障孩子天生固有的且严重的行为。

随着年龄的增长，家庭和学校开始有意识地让听障学生接触社会，使其最终能够适应社会，融入社会。在走向社会的过程中，高年级听障学生起初会因为别人异样的眼光、指指点点，甚至恶意的挑衅，或是还击敌意的眼神，或是肢体碰撞，甚至双方大打出手，少部分的健全群体会关注事情的来龙去脉，大部分会因结果行为定义听障人士是暴躁脾气，动手不知轻重。这时候，听障学生会片面地觉得整个社会不友善，不愿意再次走进社会这个大集体中，只愿意待在听障人群这个小群体中。

四、积极心理暗示的疏导作用

（一）加强对人体生理结构和青春期心理的了解

人体结构教育和性教育是学校教育较少触及的范围，但众多社会新闻的报道说明，不把隐私教育放到台面上说不代表不会出现问题。反倒是应该从小教育，教育学生认识并了解男女身体在各阶段的变化，让学生能够正确看待。

如青春期心理的变化，对于同一件事情，不同年龄、心理阶段的想法和反应，以及该反应给学生心理和成长过程中带来的变化。让学生跳出自我的局限，共同就问题展开讨论，并总结不同想法和反应的有利一面和不利一面，引导学生正确看待有利一面，并通过暗示的方式扭转弊端变成积极乐观向上的一面。引导学生选择自己喜欢的方式从不快乐到快乐的过程，这就是在用积极暗示自我学习调整情绪。

（二）正确认识自我，正视弊端，发掘优势

面对听力损伤这一情况，听障学生不是遮盖和隐藏，而是正视和直面。了解这种情况出现的原因，日后自己恋爱结婚时应该如何预防。换位思考父母的立场，试着了解并理解父母的心情，以及在自己成长的过程中，父母微笑的时候多半是在自己哪些行为后。明白简单的幸福到底是如何简单，又是如何幸福这一道理。观察自己，观察周围人，包括同学、朋友、老师、家人、陌生人、电视和书本中真实或虚构的人物，和同伴们共同分析讨论生理缺陷和心理缺陷给人们带来的有利的一面和不利的一面。明白一个道理：我们只是不同。就像有人个子高一点，有人矮一点。

（三）实践中适时用心理暗示和心理调整

了解自己与他人，了解事情有利有弊，主动与他人交流和沟通，在确保自身安全的前提下主动走入社会，与更多的陌生人相处。在这过程中给自己一个心理暗示——这是游戏，自己在闯关，多闯关，多总结，多反思，多学习运用积极心理暗示。认识到每个人都在努力学习、努力生活、努力快乐，不是只有你受尽委屈。消极情绪来时，陪伴它，体会它，思考它，但不让自己在其中沉浸太久，告诉自己：“要快乐，自己要自己快乐！”在这一过程中，学会并熟练运用积极心理暗示。

人都是不完美的，现状带来的消极影响如果不及时调整、消除，一段时间后会潜移默化地影响人的行为和思想，给生活带来阴郁的基调。听障高年级学生在成长过程中遇到的情绪无处释放，更应该适时地使用积极心理暗示帮助自己保持乐观，选择善良，面对社会这个大群体，最终能够以积极的心态融入社会，乐观面对自己未来的生活。

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