小学语文阅读教学方法探讨

张明

摘要：阅读伴随人的一生，如何做好小学语文阅读教学，满足小学生的知识需求，是我们作为小学语文教师需要重点考虑的内容。如果我们能合理应用有效的教学方法，就能最大程度调动学生的阅读兴趣，而选择科学合理的教学方法有利于为学生人生的阅读之旅作好表率，在学校形成良好的语文学风。

关键词：阅读教学;小学语文;教学方法;教学探讨

小学教育对人的爱好挖掘、学习兴趣培养以及学习能力的养成都具有重大意义。小学阶段的教学主要面对七岁到十三岁左右的学生，而当代各种面向儿童的阅读教学方法层出不穷，选择最有效、最具有针对性的教学方法，能够大大发挥教育的作用，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

一、小学语文阅读教学中存在的问题和缺陷

（一）创新动力不足，课堂结构单一

现在小学语文教育结构都较为单一，在阅读课上，教师们通常会采取先让学生阅读一段时间，然后对关键内容进行课堂抽问，诸如人物形象、剧情概要等，然后进行板书。另外一种教学模式是，整堂课让学生自己阅读，自己写读书笔记，教师仅仅进行笔记的批阅和审改。长期以来，这样的教学方式不仅让课堂变得呆板、了无生趣，还会削弱学生对阅读的兴趣和对文字的自我感知。

（二）对于课堂时间把握不当，课堂利用效率不高

在小学语文阅读教学中，可以大致发现，教学模式大都是由“个人阅读——教师提问——教师纠正”这个模板出发。在长达十分钟到二十分钟的个人阅读中，很多学生很早读完内容，又因为小学生的年龄性格使然，往往会对教师的提问短暂思考和想出答案后就了无目的，从而使得阅读课的利用效率不高。这也是为什么阅读课一直被看作“轻松”的课的原因，在“轻松”的基础上做到有趣，是现在阅读教学方法改变的发展重点方向之一。

（三）思维方式激活动力不足

现在许多小学工具书的赏析内容套定，导致为了应付考试的阅读题原题出现甚至会有学生对赏析死记硬背的现象。课外阅读学生还会进行一定发散性思考，课内阅读学生通常会借用工具书，甚至提前誊抄来应付考卷或者教师的提问。这是因为教学方法中对学生思维发散的教学力度不够，缺乏对创新思维、不同思维角度的肯定和鼓励。同理，当学生把工具书上内容过于生硬地和阅读内容联系在一起，他就很难再进行其他方面的思考，从而扼杀了他们的想象力。教师应该做的工作是引导学生思维广度化、多维化、辩证化，而不是一味以固定的赏析内容进行呆板教学。

（四）教师占据教学的主体地位

在阅读这一环节能收获多少，主体不在于教师，而在于学生。部分教师没有聆听学生意见，未能发现学生需求，并且及时反应到课堂教学中，导致阅读课的质量不佳。有的教师过分强调教学，而忽视了学生在阅读中自学能力的重要影响。

二、对小学语文阅读教学的改良

（一）采取情景教学，创新上课模式

在阅读完一篇文章后，教师完全可以让学生做一些游戏或者活动，增强对阅读内容的理解。相关的内容游戏有：根据原文组内演出话剧，在课堂上进行汇总表演展示;假想自己是某个人，会做出什么样的事;自行填充和猜想后面情节;讲述和文章内容相似的自我经历。这就让学生把被动的阅读输入转化成了有目的地输出，同时打造了一个活跃、愉快的课堂氛围，调动学生的阅读积极性。学到有关花草自然的文章，不如带领学生去操场、学校园圃走一走。在实践中，小学生能大大提高对阅读内容的感知能力。对于状物文章，如果手边有材料，大可以带到教室，让学生看一看，细致观察。“读万卷书，行万里路”，当枯燥的文字阅读和丰富的实践体验相结合，往往会让文字显得更加妙趣横生。

（二）因材施教，采用分层教学法提高课堂利用效率

部分学生对文字比较敏感，对文字的感知能力强，阅读中所展现出的阅读速度、阅读效率、阅读敏锐度均高于平均水平。还有一部分学生天生缺乏对文字的敏锐，基础薄弱，在阅读中有一定障碍。教师们应当关注学生的个性化需求。例如，上一堂阅读课，一些学生提前完成阅读任务，无事可做。另外一些学生在任务结束的时候，仍然耽搁在内容把握，甚至是字词句上面，未能及时完成阅读任务。教师需要把握各个学生的情况，对不同情况的学生进行有层次的划分。比如上课的时候可以让一些先做完的学生进行其他段落的阅读，或者布置一些额外思考题;针对阅读慢的学生，可以进行小组为单位的课前预习，明了字词意思。

（三）运用多种提问技巧，解放学生思维，提升学生想象力和阅读分析能力

课堂提问是课内阅读赏析的一大环节。好的提问技巧能够最大程度让学生进行有深度、广度的思考，激发其思维活力。在阅读完一篇文章后，教师可以对重点内容进行提问，把着眼点放在这个人物“怎么样”，而不是这个人物“是善良的吗”。这样的提问有利于学生重新思考一些人物、情节、思想内涵、表达情感的定位，提出一些自己的看法。通过这样的提问模式，教师能够发现学生在思考中出现的问题，也能进一步了解学生，以及发现新的答案。再在课堂上进行一些合适、温和的点评，教学效率会大大提升。

（四）时刻谨记学生为课堂主体，鼓励学生发言

教学中教和学是两个不同的部分，在但是在教学中学生始终是教学的主体。在教学过程中，我们会发现学生的意见并不单一，涉及面广，包括阅读书目的推荐、多媒体的教学模式、上台的机会以及教师自身教学的问题给学生阅读带来的不好体验。教师还可以制作小信箱，或者鼓励学生在上课时踊跃提出自己的意见，并对他们的诉求采取迅速、及时的处理。

在某种程度上，可以采取一定奖惩措施，调动学生们的积极性。一旦这些学生有了一个自我意识，就会产生“我想阅读”“我想上台”的想法，变被动为主动。这样一来可以促进他们自己去找书看，总结阅读经验，进行交流分享;二来站在教师立场上，我们可以更多解放学生思想，让自己的教学变得不再是一个枯燥乏味的过程，而是互动的阅读交流计划。

三、结束语

以上陈列出了当今小学阅读教育中存在的一些问题，以及改善的一些措施，且有待补充。阅读教学方法的创新和改良仍然有待更多教师在实践中发现，其目的无外乎都是为了让学生受益更大。教师是伟大而光榮的职业，我们找寻更好的学习方法，都是为了在教育事业中成为更好的引路人，完成我们的使命。

参考文献：

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[3]刘兰花.谈小学语文阅读教学中提问技巧的策略[J].现代阅读（教育版），2013（02）：468-469.