幼儿园生活化教学活动组织研究

王晓红

摘要：幼儿在幼儿园接受教育的过程中，幼儿园需要发挥综合性的教育作用。陶行知的生活教育理论提倡幼儿教育与生活进行有效融合，从而让幼儿获得生活经验，并且热爱生活。文章主要将陶行知生活教育理念与幼儿园课程教育实践活动相融合，从而丰富幼儿的生活阅历，锻炼幼儿的自主能力，帮助幼儿建立自我意识，引导幼儿独立思考，使幼儿综合适应能力得到提升，真正达到生活与教育的完美融合。

关键词：生活教育理念;幼儿;应用策略

引言：由于幼儿来自不同的家庭，幼儿自身的发展水平也会有所不同，幼儿受到家庭教育的影响，使得幼儿间的学习能力、兴趣爱好等方面都会有所区别，有的幼儿性格非常开朗，喜欢交朋友，有的幼儿性格比較内向，在幼儿园中不善于交流和表达。因此，幼儿教师要认识到幼儿间的个体差异性，通过幼儿熟悉的生活素材开展幼儿教学活动，激发幼儿学习兴趣，增强幼儿自信心，促进幼儿综合能力的提升。

一、加强教学内容和生活的联系

生活化教学是将现实生活中的事物与教学内容相联系，以此激发幼儿的学习兴趣，达到最佳的教学效果。在幼儿教学时，教师要合理运用生活化教学策略，将教学内容和生活实际联系起来。

在幼儿教学时，笔者会把教学内容与生活实际有效联系起来，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，达到了较好的教学效果。尤其在教学幼儿认识生活中的数字时，笔者会创设生活化的教学情境。如笔者会利用多媒体技术展示一些生活中常见的数字图片或者视频，包括国旗上的五角星、幼儿家的门牌号等，促使幼儿的思维活跃起来，帮助幼儿更好地认识和学习数字。不仅如此，教师把生活实际与教学内容有效联系起来，还可以让幼儿更愿意利用自己所学的知识解决实际问题。这样一来，不仅帮助幼儿巩固了所学知识，还激发了他们参与学习的兴趣，有利于开发幼儿的智力，提高幼儿的学习效率。因此，在开展生活化教学时，幼儿教师应合理地将生活实际和教学内容结合起来，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与教学活动的积极性和主动性。

二、合理利用生活资源，拓展幼儿学习空间

陶行知先生的“社会即学校”理念，是指学校具有社会的意味，学校与社会互相影响。幼儿园虽然是小小的集体，资源有限，但是身处社会之中，这其中的资源是无限的。因此，不管是大自然中的一草一木，还是医院、银行等社会组成部分，都是幼儿学习探索的资源。他们会因好奇产生一个个疑问，而这些疑问光靠学习知识难以解决，只有让幼儿自己亲身探索，才能够有所领悟。如笔者所在幼儿园经常会组织一些参观活动，带幼儿参观理发店，让他们观察理发店是如何经营的、有哪些服务项目。在参观后，幼儿便可以在以后的游戏中将已得的经验进行延伸。可见利用好周围的资源，对幼儿来说是至关重要的，只有贴近生活的学习才是有效的、真正的学习。

三、拓展思路，幼儿为本

陶行知先生的生活教育理念主张教育要同生活相联系，反对死读书、读死书，注重受教育者的创造力以及独立“工作”能力的培养，因此幼儿教学活动中，幼儿教师要先转变自己的思路，以幼儿本身为抓手，改变传统以幼儿教师为主体的教学理念和方法，建立多元化的幼儿教育思路，满足幼儿发展的多维度需求。第一，生活即教育，幼儿教学活动的组织要立足于幼儿生活现状，比如幼儿美术活动组织，启蒙阶段的美术教学要有明确的目标，就是培养兴趣、激发想象力和创新能力。因此这一阶段的幼儿教师可以设计一些生活化的场景，让幼儿从熟悉的角度入手，自主创作、发挥。比如，故事情境的融入，等等。第二，社会即学校，幼儿教育并不是幼儿园一方的教育任务，而是要将家庭、社会的教育与幼儿园教育有限衔接起来，在幼儿教学活动中融入更多元素;比如开展家园共育活动等，巧妙地将家庭资源、周边社会资源融入幼儿活动中，发挥事半功倍的教育效果。第三，教学做合一，在教学活动中注重幼儿行为能力的培养，比如启蒙数学活动可以通过探究游戏的方式，让幼儿在玩游戏的同时掌握相应的数学知识，同时通过游戏也能启迪幼儿的数学思维;创意美术活动，摆脱画笔，用肢体作画激发幼儿的创造力和想象力以及动手实践能力。总之，幼儿教学活动思路的拓展既是基础，也是关键，幼儿教师只有改变自身的思路，才能进一步融入生活化的教育内容，从而使得幼儿生活化的教育更加符合此阶段幼儿的发展趋势。

四、共同维护幼儿园的环境

幼儿园的环境、设施在日常需要维护，以往这些工作主要由后勤人员承担。本着幼儿是主人的想法，我们让幼儿亲身参与到幼儿园的维护中。幼儿在活动中体会到依靠自己的力量改造环境的乐趣，同时增强了幼儿园的环境需要集体共同爱护的责任意识，幼儿园的环境也因为幼儿的参与而变得更贴近幼儿需求。

比如，经过寒冷的冬天，幼儿园干枯的池塘布满了落叶、树枝和垃圾，我们把问题抛给幼儿，幼儿主动清理、打扫池塘，并提出在干净的池塘里放养金鱼、乌龟、田螺，种植莲叶、水葫芦等美化池塘。

再如，为维护我们共同的幼儿园大家庭，我们把每个月月末的周五定为幼儿园清洁日。各班幼儿自由选择责任区，根据自己的清洁任务选择工具进行清扫。清理树叶时幼儿一开始的想法是用手捡，过程中发现树叶太多，且石缝里的树叶不容易取出来，于是调整方法，自主寻找工具进行打扫。在使用小水桶的过程中，幼儿发现材质轻的水桶容易被风刮跑，于是和老师一起设计了水桶架，五颜六色的小水桶被有序存放在水桶架上，成为幼儿园一道靓丽的风景线。

五、还原真实生活场景，丰富幼儿生活经验

幼儿的生活经验不足，当在生活中遇到突发事件时，无法做出正确的选择，所以，突发事件会对幼儿造成严重的伤害。为了避免由于幼儿生活经验不足而引发各类问题的产生，幼儿教师可以在课堂中还原真实生活的场景，使幼儿明白在这样的生活场景中应该怎么做，会避免一些事情的发生，当生活中危险真正发生时，幼儿才能做出正确选择和判断。例如，为了使幼儿认识到在生活中要拒绝陌生人的诱惑，不可以跟陌生人走的道理。在课堂中，教师可以请一位学生不认识的叔叔，尝试多种诱惑的方式让幼儿跟他走。叔叔拿出了巧克力糖果、棒棒糖、玩具等物品诱惑幼儿，其中有些幼儿拒绝了陌生叔叔的诱惑，还有些幼儿选择接受物品并和陌生叔叔离开了。之后引导幼儿思考，为什么有些小朋友会被骗，并让幼儿认识到和陌生人走的严重后果。之后的一段时间内，教师可以创设相似的情境，巩固幼儿对知识的认知，以这种方式使幼儿认识到危险事情，确保在生活中发生相同事件时，幼儿可以正确应对，避免坏事情的发生。

结语：总而言之，生活化教学策略在幼儿教学中发挥着巨大的作用。要想更好地实施生活化教学策略，教师必须将教学内容和生活实际有效联系起来，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与教学活动的积极性和主动性，以达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]龙玫.实施生活化教学，让幼儿快乐学数学[J].华夏教师，2018（19）.

[2]俞建军.幼儿数学生活化教学的有效策略[J].浙江教育科学，2012（3）.

[3]丁琴.幼儿教育新的价值取向：幼儿教育与生活的融合[J].才智，2020（4）.