中学班主任管理工作中的问题及策略探析

杨春宏

摘 要：在初中阶段教学过程中，班主任不仅要给予中学生文化上的指导，还要管理中学生的心理健康、思想道德品质。初中阶段学生正处于青春期、叛逆期，自身缺乏约束力，所以中学班主任必须积极引导中学生向着正确的方向健康成长，以科学、适宜的管理方式对中学生进行有效管理，在管理过程中要做到张弛有度。另外，班主任是学生初中階段学习的重要领路者，所以中学班主任担负着班级管理工作和学生学习管理的双重责任。

关键词：中学班主任;班级管理;策略探析

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0178-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.060

初中生的心智尚未发育完全，对班主任的依赖性较大，中学班主任作为班级主要负责人，工作不应该局限于向中学生传授知识，还应该通过多元的管理手段规范班级秩序，培养中学生正确的人生观、价值观及世界观，潜移默化地影响其思想道德观念。但是现阶段中学班主任管理工作中仍然存在一些问题，导致管理工作难以有效落实，所以中学班主任必须积极寻找并分析问题，找到科学解决问题的办法[1]。

一、中学班主任管理工作中的问题

（一）管理方式不科学

大多数中学生对班主任都存在畏惧心理，中学班主任一直以严厉的形象出现，所以学生自然而然会疏远班主任，不愿意和班主任交流和沟通。在日常的学习和生活中，中学班主任传达信息大多都是“命令”的口吻，学生被动执行“命令”。出现这种情况很大程度上是受中学班主任管理工作方式的影响，为了能有效管理中学生，大多数中学班主任都会把自己作为班级的主体而保持严肃的态度，以高姿态与中学生进行交流和沟通，跟学生产生距离感，很难真正融入学生中间了解中学生的兴趣爱好及个性特征[2]。因此，中学班主任与学生之间一直保持着神秘感，导致班主任与中学生之间的距离越来越大，严重阻碍中学班主任开展管理工作，导致中学班主任管理工作流于表面。

（二）对于中学生逆反情绪管理不合理

中学阶段是塑造学生正确的人生观、价值观及世界观，培养学生良好的学习习惯，促进学生健康成长的黄金时期，但是这个阶段的学生正处于青春期和叛逆期，心理十分敏感且脆弱，不具备明辨是非的能力，经常在班主任和家长面前出现逆反情绪。在中学班主任管理工作中，管理中学生的逆反情绪是十分重要的任务，但是有些中学班主任由于采取了不合理的管理方式，导致中学生的逆反心理更加强烈，甚至出现逃学、打架、斗殴及校园暴力等恶劣现象。大多数中学班主任在学业上给中学生施加了很多压力，导致中学生心理健康失衡[3]。中学生在成长的黄金时期无法获得良好的教育指导，不利于他们未来学习和生活的发展。

（三）中学生思想方面有偏差

随着社会经济不断发展，我国进入信息化时代，中学生接收各类信息的渠道变得更加多元化。但是现阶段网络平台信息环境良莠不齐，初中生辨别是非的能力较弱，不能准确辨认各类信息，并且心理相对敏感，很容易受到主观和客观因素的影响，进而思想出现偏差，不仅影响学业，甚至还可能导致中学生辍学。班主任将班级管理工作的重心放在学生的成绩上，所以没有及时有效地纠正和引导学生思想上的偏差，这也是中学班主任管理工作中的一大问题[4]。

（四）中学生缺乏集体意识

处于中学阶段的学生虽然潜意识中已经具备社会和学习经验，但是因为大多数家庭都只有一个孩子，所以他们个性相对独立，不愿意参加集体活动，集体意识十分欠缺。初中阶段集体活动的频率较低，大多数班主任没有关注这个情况，没有及时培养中学生的集体意识，导致学生自私自利，参与集体活动时首先会想到自己，在参与集体活动的过程中也不与其他学生交流和沟通，甚至还会出现损人利己的想法和行为。团结协作是我国提倡的主流价值观念，个人单独学习、工作无法在集体活动中取得更高的效率，所以班主任一定要提高重视，给中学生积极渗透集体观念，为学生未来的学习和生活打下良好基础。

二、提高中学班主任的管理水平

（一）提高中学班主任教育管理的理论水平

新课程改革以来，中学班主任管理工作提出了班主任要从经验型逐渐向科学研究型过渡、从权威型向民主型转变的新要求，中学班主任要不断提升自我修养、职业技能和管理水平，深入了解中学生的学习能力、兴趣爱好、个性特征，掌握学生的思想趋势，多查阅关于中学班主任管理工作的书籍或通过网络了解关于中学班主任管理工作的最新科研理论，接受新型中学班主任管理思想，学习新型中学班主任管理理论，掌握心理学、管理学和教育方面的内容，进而提升自身的管理水平，以身作则。

（二）采取多元化的方式缓解中学班主任的心理压力

中学班主任作为班级管理的主要负责人，与学生接触的时间最长，所以班主任的心理是否健康对中学生起着很大的影响，健康向上的心理状态是中学班主任开展班级管理工作最基础的条件。中学班主任应该学会寻找适合的方式调节自己的心理状态，以平常心对待工作、学习、生活和学生。要改变以往的管理经验，将中学生作为班级的主体，自己充当辅助学生学习、引导学生正确思维发展方向的客体，积极融入学生中间。中学班主任只有具备健康向上的心理状态，才能在管理工作中展现自身独特的个性魅力感染、引导和教育学生，用自己的信心、爱心及坚毅的品质培养中学生。

（三）改革并完善中学班主任管理工作方式

中学班主任不断改进并完善班级管理工作方式的过程，是不断提醒中学班主任要努力提升自我的过程，也是中学班主任借助分析和反思班级管理工作中的问题把班级管理工作经验上升到一定理论高度的过程。中学班主任面对的是一群心智尚未发育完全、十分容易受到主客观因素影响的学生，所以班主任必须融入学生中间，与中学生进行心灵上的沟通，与中学生共同进步和成长。23AD7249-C60C-4AF5-A6DB-7A611389ACB2

（四）以中学生为主体，因材施教确定管理方案

在日常中学班主任管理工作中，班主任要改变自己是班级主导者的思想，把班级管理的主导权交还给学生，尊重学生的个性差异，了解学生的兴趣爱好，充分发挥学生的主观能动性，制订因材施教的方案，充分挖掘每一位中学生特有的性格，有针对性地进行指导和管理。同时，班主任还要深入了解学生的心理特点、学习能力和个性，针对不同层次的学生进行多元化的指导，真正做到“不抛弃、不放弃”。

三、解决中学班主任管理工作中问题的策略

（一）加强中学生的心理管理

班主任是中学班级管理工作的核心，在辅助中学生完成学习计划的同时还要帮助中学生规范学习、生活纪律并为学生营造和谐愉快的学习氛围，提高中学班主任管理工作的质量和效率。为了促进中学生全面发展，班主任在提高中学生文化成绩的同时还要加强管理和建设中学生的心理，摒弃高姿态与学生交流和沟通的方式，真正融入学生中间。制订更详细和全面的心理管理方案，增强中学班主任管理工作的科学性和可持续性。面对青春期情绪波动较大的中学生，班主任更要有耐心和细心对中学生进行心理训练，帮助学生建立更坚强的内心世界、正确积极面对问题，在情绪受到影响波动的时候能保持冷静和镇定。比如，中学班主任可以在学生因为学业压力而情绪波动时，组织学生到操场上简单进行运动来抒发情绪，或讲解自身实际经历来排解内心的情绪，或课前为学生播放舒缓安静的音乐使学生的心态得以平缓，进而对中学生进行有效的心理疏导。

（二）激发中学生的学习兴趣，提高其自主学习的能力

相较于小学生而言，初中生具备了一些自控能力和自主学习意识，但是伴随中考带来的压力和学科的增加，中学生的学习压力越来越大。如果学生在自我调节压力的过程中出现问题，就会对学习丧失信心、自暴自弃，甚至出现厌学和弃学的情况。因为每节课程的时间都有限，并且班主任并不能保证每节课都陪同中学生一起上，这就导致班主任不能深入了解和掌握学生的学习能力、对知识的掌握程度和思维导向。但是班主任可以先从激发中学生的学习兴趣入手，提高中学生自主学习的能力，课后多与中学生进行交流和辅导，让学生通过课后自主学习更好地掌握知识。为了更好地进行中学班主任管理工作，班主任应该与其他学科教师及时进行沟通和交流，随时了解学生的学习状态，有针对性地安排学生的学习计划，在学习内容中增加有趣的信息化教学、多媒体教学等，根据实际教学情况寻找合适的时间给中学生安排课外实践活动，提高中学生的课堂参与度，激发中学生的学习主动性，有效避免中学生出现厌学、弃学甚至辍学的情况。

（三）有效培养中学生的团队合作和集体意识

在中学班主任管理工作中，教师还要有效培养学生的团队合作和集体意识，改变中学生自私自利、损人利己的思想和行为。中学生主要的活动区域和生活环境就是课堂和班级中，所以学生的学习成绩和心理建设与课堂的联系十分密切。中学班主任应该引导学生积极参与班级集体活动，对班集体产生归属感和认同感，在这个过程中锻炼学生的语言交际及沟通能力。通过学生之间的交流，让彼此之间更为了解，進而建立起友谊，一同维护班集体的利益。中学班主任可以多组织一些班会、集体活动和实践活动促进中学生交流和相互了解，使中学生通过活动逐渐增加团队合作和集体意识，在这个过程中班主任要多称赞和鼓励学生，让学生认识到自己是班集体中重要的一员并且有重要的价值，增强中学生的自信心。例如，中学班主任可以在业余时间组织学生“跳大绳”，让学生感受自己在集体活动中的价值、自己对班集体活动最终成果也发挥着作用。相较于传统的口头说教，这种管理方式更符合学生的心理和年龄特征，也更容易被学生接受和认可，所以中学班主任要多组织一些集体活动，不仅可以排解学生的学习压力，还能潜移默化地培养学生的集体意识，对学生未来进入工作岗位和社会都有很大的帮助。

（四）合理建立竞争机制

中学阶段的学生具有很强的自尊心和竞争能力，班主任可以充分利用这一点合理建立竞争机制，提高中学生的课堂参与度和学习积极性。例如，中学班主任可以把学生划分为学习小组，给每个学习小组都制订相同的学习任务，要求他们在指定期限内完成学习任务。学生通过相互取长补短赢得最后的胜利，这大大调动了学生的积极性，学生在完成学习任务的过程中相互促进、共同进步，同时也提高了个人的学习成绩。另外，中学班主任可以多组织一些有意义的社会活动，给中学生分配任务，并在活动结束后给予完成任务最好的团队以奖励。这样的管理工作方式更能激发学生的参与热情，对建设学生的心理大有益处。

（五）摆正中学生思想方面的偏差

现在大部分中学生都来自独生子女家庭，孩子在家受尽父母和祖父母的溺爱。另外，中学生个性开放且不受约束，思想方面容易出现偏差，导致中学班主任的班级管理工作遇到阻碍。基于此，班主任在进行班级管理工作时要按照学生的个性讲求方式方法，多采用激励法等进行班级管理工作，以合情合理、宽严结合的方式为基础指导和教育学生。另外，中学阶段是塑造学生正确思想的重要时期，中学生由于心智尚未发育完全，所以思想经常会出现偏差、犯错误。学生犯了错误，中学班主任要承担起教育和指导学生的责任，激励学生勇于改正错误，进而摆正中学生的思想。例如，班主任可以举办有关“错误就要大胆说出来”的主题班会，班主任作为纠正学生思想品德的重要引导人，一言一行都会对学生未来的发展带来影响，所以班主任必须严于律己、以身作则，成为学生的榜样。中学班主任可以在主题班会上带头说出自己曾经犯过的错误，并将犯错和解决、改正错误的过程讲给学生听，再采用激励法让学生依次讲述自己犯过的错误，班主任针对学生犯过的这些错误，结合学生的个性特征进行批评和指正，激励学生勇于改正自身的错误，告诉学生犯错误并不可怕，及时改正还是优秀的学生，以理服人，以自身的经历感化、激励学生，进而将班主任班级管理工作落到实处。

（六）创建班级管理小组

在中学班主任日常管理工作中，班主任还要重视与学生之间进行有效沟通，可以在班级内开设管理小组，通过学生之间互相管理来了解学生，增加学生之间交流的机会。学生可以自主选择、轮流担任组长，帮助班主任分担班级日常管理工作，锻炼管理能力和自信心，充分了解班主任管理工作的不易。学生日常与班主任一起开展管理工作，会增加师生之间的沟通，彼此之间相互信任、理解，促进日常管理工作顺利开展。

综上所述，本文分析了中学班主任管理工作中存在的问题并提出针对性解决策略，有效落实中学班主任管理工作对提高学生的学习和综合能力有十分重要的意义。班主任要积极响应国家教育方针，认真学习新课程改革和教育精神，坚持以学生为本、以促进学生全面发展为前提，创新中学班主任管理工作方式，提高班级管理水平。

参考文献

[1] 张正华.高中班主任管理工作中渗透德育的策略探析[J].南北桥，2020（5）：18.

[2] 钟权.初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析[J].软件·教育现代化（电子版），2019（8）：103.

[3] 邓红英，谢茜思.初中班主任管理工作中的常见问题及改进策略探析[J].科教导刊（电子版），2019（9）：60.

[4] 冯梅勤.初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析[J].中外交流，2019（5）：264.

作者简介：杨春宏（1982.7— ），男，汉族，甘肃庄浪人，中级教师，研究方向：教育教学。23AD7249-C60C-4AF5-A6DB-7A611389ACB2