初中语文群文阅读课堂教学策略研究

摘 要：语文阅读不仅是学生感性语言材料的主要来源，同时也是培植学生高阶思维能力的主要途径，教师想要最大程度地发挥语文阅读教学实效性，构建语文群文阅读教学模式是非常有必要的。文章研究了初中语文群文阅读课堂教学策略，希望可以为相关教育人员提供有价值的参考信息，以期拓展学生的语文阅读量和人文视野，使学生的思维能力和阅读理解能力迈入更高的层次，从而增强初中语文阅读教学质量，促进学生多元化知识技能体系的建设和完善。

关键词：初中语文;群文阅读;信息化教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0080-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.027

步入初中语文学习阶段后，学生参与任何语文学习活动都离不开庞大阅读量的支持，这对教师教学手段的科学性和创新性提出了更高的要求。近年来群文阅读模式在初中语文教育领域大放异彩，取得的教学实践成果是有目共睹的，发展群文阅读是初中语文教学改革的必然趋势。基于此，教师应该深化对语文群文阅读的思想认识，着力优化群文阅读课堂教学的各个流程，引领学生在群文阅读中汲取更丰沛的文化和思想滋养，从而促进学生阅读思维品质的觉醒，培养并增强学生的多文本阅读能力，下面我们就针对这一目标展开简单教学策略研究。

一、初中语文群文阅读课堂教学存在的不足

由于群文阅读在我国初中语文教育领域起步的时间尚短，所以大部分教师对于群文阅读的核心内容和实施方式还存在一定的理解偏差，致使群文阅读的教学价值难以得到充分彰显，这不但会阻碍学生语文核心素养的稳步成长，也会拖慢初中语文教育体系的创新和改革进度。经过深入的分析研讨，我们将初中语文群文阅读课堂教学存在的不足总结为以下两点。第一，教师对群文阅读教学的理解不够透彻，文本选择欠缺科学性。初中语文群文阅读课堂教学能否达成预期的教学效果，主要靠群文阅读材料的质量决定。然而就初中语文群文阅读课堂教学的现实情况而言，由于部分教师对群文阅读的理解不够透彻，导致选择的群文阅读材料和语文教學目标匹配度不足，这样不但会影响语文群文阅读的高效开展，也会降低初中语文整体的教学水准，从而增大初中语文教育体系的改革发展阻力。第二，现行群文阅读教学手段较为单一，学生对群文阅读课堂的参与态度不够积极。学生的主观能动性是提高初中语文群文阅读课堂教学效率的根本动力，同时也是一种积极的学习态度，有助于学生自主阅读习惯的养成。但是从初中语文群文阅读课堂教学的实际情况来看，大部分教师沿用的教学手段都较为单一，长此以往学生参与群文阅读的热情就会持续低迷，从而无法激发学生的主体意识和主观能动性，这些都是初中语文群文阅读课堂教学体系中亟待解决的问题。

二、初中语文群文阅读课堂教学的实践策略

（一）教师深化思想认知，明确语文群文阅读实践原则

现阶段初中语文群文阅读课堂教学中存在的最明显的不足，就是教师对群文阅读的理解不够透彻，导致群文阅读难以取得理想的实践成果。教师作为学生开展语文群文阅读学习的领路人，必须充分发挥自身的主导作用，才能有效把控群文阅读课堂教学流程，从而引领初中语文群文阅读课堂教学突破改革困境。基于此，教师在初中语文教学中实践群文阅读之前，应该深化对群文阅读的思想认识，明确群文阅读实践原则，这样一方面可以更新教学观念，消除思想意识上的弊病，另一方面也能改善僵化的语文教学格局，使语文阅读课堂满溢朝气和生机，从而促进群文阅读在初中语文教育体系中的长效推行。首先，教师应该掌握群文阅读模式和传统单篇阅读模式的根本区别，对以往的阅读教学计划进行针对性调整，这样不但可以使群文阅读更加符合语文教学需求，也能体现教师教学理念的先进性。其次，教师在开展语文群文阅读课堂教学时，还应该坚持以生为本原则，从实际学情出发、循序渐进地引导学生熟悉群文阅读学习模式，这样既可以妥善化解学生对群文阅读的抵触情绪，也能深化学生在群文阅读课堂的主体地位，从而进一步提升初中语文群文阅读课堂教学有效性[1]。最后，教师在为学生编制语文群文阅读学习方案时，还应该始终坚守语用原则和拓展原则。其中，语用原则主要表现在群文阅读内容的写作特色和语言风格上，初中生正处于语言构建和运用能力养成的关键时期，对文学作品鉴赏分析和自身的个性化写作风格也在逐步形成，教师唯有着力提升群文阅读内容的语用性，才能促进学生审美鉴赏与创造能力和阅读分析能力的同步发展。拓展原则主要表现在群文阅读内容的思维训练功能上，教师发展群文阅读教学的终极意义，不仅是纯粹的感性语言知识输出，更关键的是要促进学生阅读思维品质的横向与纵向拓展，兼顾学生人文情怀和阅读视野的开阔，想要满足这些要求，教师必须践行拓展原则，将优质的阅读资源呈现给学生，为学生开辟广阔的探索式阅读空间，从而解放学生的智慧和思维，使学生的文化品格和高阶思维能力在语文群文阅读学习中有所涵育和锤炼。

（二）整合阅读资源，为学生科学构建群文篇章组合

对于初中语文群文阅读课堂教学来讲，教师选择文本材料的科学性，直接决定着学生的阅读生成状态，包括学生的阅读积极性以及最终的学习成果等等。高质量、富有趣味的文本材料不但可以集中学生的思维注意力，也有助于培养学生的群文阅读思维，强化学生对优质读物的鉴别力。基于此，教师在优化初中语文群文阅读课堂教学过程中，应该加强整合阅读资源，综合考虑语文教学目标以及学生高阶思维能力的训练需求，为学生科学构建群文篇章组合，这样一方面可以发挥群文阅读对初中语文教学质量的促进作用，另一方面也能显著拓展学生的阅读视野和思维空间，从而使学生成为群文阅读的最大受益者，多维度培育初中生的语文核心素养。通常情况下，初中语文群文阅读课堂教学中能够运用的阅读资源分为两大类，即课内资源和课外资源。5F0A800C-D73D-485A-A9B9-85C6CA64C6F3

首先，课内资源包括教材内的单元主题文章、同作者文章、同题材文章等等，教师可以根据学生的认知能力以及课内阅读教学情况，对以上资源进行整合分类和甄别采用，从而扩充语文阅读课堂容量，增强学生的群文阅读质量。其次，从课外资源来讲，课外阅读资源可以是中外著名文学家的经典篇章，也可以是来自网络、报刊的优质读物，教师在语文群文阅读教学中开发利用课外资源时，应该重视课外文本与课内阅读内容的关联性，这样既可以巩固学生的课内阅读基础，也能实现对学生思维品质以及人文视野的拓展，从而达成对群文篇章组合的科学构建以及对课内外阅读资源的深度开发[2]。最后，教师在为学生构建群文篇章组合时，还应该重点加强群文阅读内容和生活资源的缔结，所有文学作品的审美、鉴赏与创造都始于生活，生活是促进学生阅读思维品质循环递进发展的基点，教师为学生搜集群文阅读材料时，应该尽量甄选篇章内容贴近学生基本生活认知经验的文本，这样学生研读拓展性群文阅读材料的难度就会大大降低，同时生活体验和阅读收获也会得到深化，从而实现群文阅读篇章组合的科学构建目标。

（三）应用信息化手段，为学生营造灵动的群文阅读氛围

群文阅读的文章数量多于单篇阅读模式，学生短时间内难以适应文章数量的增多，开展群文阅读学习过程中表现出明显的思维障碍，整体的阅读积极性也不够高涨，教师必须重视并落实阅读氛围的营造，才能引领学生全身心投入群文阅读探究，这样更有助于初中语文群文阅读课堂教学体系的更新和改革。信息化教学不仅依托于强大的信息科技和互联网教育资源，更关键的是不受时间和空间的制约，可以根据群文阅读教学需求为学生创设声色俱佳的多媒体情境，从而打造满溢智慧气息的群文阅读课堂，充分發挥信息化教学手段对语文教学改革的服务作用。基于此，教师在优化初中语文群文阅读课堂教学模式过程中，应该顺应教育信息化变革趋势，广泛应用信息化手段和多媒体资源，为学生营造灵动的群文阅读氛围，这样一方面可以消除学生的思维阻滞、激发学生的群文阅读期待，另一方面也能使群文阅读课堂教学内容不断推陈出新，始终吸引学生的自主阅读兴趣，从而帮助学生早日适应群文阅读模式，实现群文阅读在初中语文教育体系中的创新发展。首先，教师在应用信息化手段为学生营造充满活力的群文阅读氛围时，应该加强开发多样化的媒体呈现形式，利用微视频、音乐、图文结合等形式，使单一化的阅读文字得到具象的转化，激发学生的阅读情感、勾勒群文内容的意境，这样一则可以引领学生的阅读思维顺利入情入境，二则也能使学生的多重思维感官形成合力，从而帮助学生透彻凝练群文阅读内容的情感和旨意。其次，应用信息化教学手段虽然是开启学生群文阅读思维闸门的有力措施，但其本质上仍旧是一种辅助性阅读教学手段，生动的群文阅读氛围营造完成后，教学重点还是要回扣到群文阅读分析本身。因此，教师在实际教学中必须分清主次，避免多媒体情境在群文阅读课堂上安排得太实太满，给学生的阅读思维留出喘息和自主发展的时间和空间，这样一则可以彰显教师独到的留白教学艺术，二则也能充分发挥多媒体情境在引领学生阅读思维方面的积极作用，从而使学生的群文阅读能力和自主探究意识得到切实的锤炼。

（四）精心设计议题，提升学生的探究能力和群文理解能力

群文阅读最突出的实践优势就是可以锻炼学生的高阶思维能力，使学生在对比阅读中体会不同的语言风格，在深度阅读中掌握科学的群文阅读技能，教师要想充分发挥群文阅读的实践优势，就必须重视阅读议题的设计和呈现，这样才能引导学生剖析文章内涵，提升群文阅读课堂教学的针对性与核心性。除此之外，初中语文群文阅读课堂教学模式的优化重点在于强化学生的思维张力、培植学生的探究精神，教师在实施群文阅读课堂教学策略时，更应该紧扣语文课程三维目标，为学生凝练群文探究议题，从而使学生的高阶思维能力得到有效训练。基于此，教师在初中语文教学中实践群文阅读时，既要深度挖掘群文阅读的教学价值和优势，又要精心为学生设计探究议题，这样一方面可以通过议题引领学生的思维，使学生明确群文阅读的探究要点，另一方面也能提升学生的探究能力和群文理解能力，使学生的阅读思维品质迈入更高的层次，从而实现初中语文群文阅读课堂教学的高质量开展[3]。此外，教师在为学生设计群文阅读议题时，还应该着力提升议题的可议性，一个合格的群文阅读议题必须和群文篇章组合中的所有文本内容密切相关，这样才可堪称是具有典型性和核心性的多文本阅读议题。同时议论探究的重点也不能过于艰深，教师如果想要借助群文阅读议题的探讨分析锻炼学生的高阶思维能力，可以在学生初步完成议题探讨后再跟进提出拓展性议题，这样一则可以提升群文阅读议题的可议性，二则也能使群文阅读教学的整体结构更具层次性和条理性，增强学生的思维对话质量，循序渐进地拓展学生的群文阅读深度，从而帮助学生在群文阅读议题探究中有所领悟和发展。

（五）开展合作阅读，在互动中深化学生对群文内涵的领悟

在素质教育背景下，初中语文群文阅读课堂教学更侧重于培养学生的互动学习能力与合作探究精神，这两项能力品质不但是学生开展各项语文学习活动的必备条件，也有助于优化学生的终身发展。新课标提倡教师打造具有互动性、探究性、合作性和自主性的语文阅读课堂，这为教师更新群文阅读教学模式启发了新的灵感。除此之外，群文阅读涉及的阅读内容较多，教师基于小组合作学习与分层教学理念，组织学生进行合作阅读，既顺应新课标的思想指导，也能显著扩充课堂容量，还能在合作探究中促进学生语文素养与综合能力的优势互补，这些都可以深化学生对群文阅读内容的感性认识和理性思考。基于此，教师在实施初中语文群文阅读课堂教学策略时，应该立足于学生的个体差异性以及素质教育需求，大力组织学生开展合作阅读，这样一方面可以提升学生的课堂参与度以及群文阅读教学的互动性，另一方面也能在互动中深化学生对群文内涵的领悟，培养学生的审美鉴赏和创造思维，从而帮助学生掌握正确的群文阅读技巧，实现对初中语文群文阅读课堂教学体系的优化和更新。

三、结语

综上所述，虽然现阶段初中语文群文阅读课堂教学中存在一些不足，但是只要教师深化对群文阅读的思想认知，加强优化群文阅读教学模式，这些不足都可以得到妥善修复。基于此，教师在实施初中语文群文阅读课堂教学策略时，应该整合课内外阅读资源，为学生科学构建群文篇章组合，同时采用趣味性的教学手段，激发学生参与群文阅读的主观能动性，从而提升学生的探究能力和阅读理解能力，培养学生的群文阅读思维和自主阅读意识。

参考文献

[1] 王晓越.以群文阅读助力初中语文课堂教学的探索[J].试题与研究，2021（20）：109.

[2] 代忠义.初中语文群文阅读课堂教学实施策略[J].家长，2021（17）：157.

[3] 王节.浅谈初中语文群文阅读教学策略的实践研究[J].中学语文，2021（5）：16.

作者简介：陆登峰（1975.1— ），男，汉族，甘肃武威人，高级教师，研究方向：中学语文教学。5F0A800C-D73D-485A-A9B9-85C6CA64C6F3