山区小学校本德育评价的实践与思考

黄小丽

紧跟新时代教育评价改革的步伐，山区学校在落实“五育”并举，促进学生全面发展的育人要求时，学生的评价是重要的一环。学生的评价涉及方方面面，传统的评价体系形式单一。要让评价有个性，就要大胆创新“校本化”评价体系的建构。德育作为“五育”之首，在山区小学中往往因为评价比较单一，德育成为一种口头的说教或者卷面上的分数。近年来，我校立足校本德育，培育“德信文化”土壤，激励全体学生在活动中践行德育，创新“集星争章”校本德育评价体系，运用阶梯式激励功能，落实“活动育人”策略，用评价的力量激活学校德育，并在学生活动中焕发生命力。下面，就我校实施校本德育评价，谈谈笔者的一些看法。

一、校本德育评价体系的建构

我校地处粤北山区，在新课改的大潮中，学校的德育评价有了一些改变和发展。近年来，我校以学校文化建设作为落实德育的主要抓手，提出了“德信”校园文化的建设，先后立项了两个德育课题“基于新时代积极教育理念下的德信教育的实践与研究”“阶梯式成长激励下的红色教育的实践研究”，探索校本德育的规律和方法。创新少先队德育模式，落实少先队政治启蒙和价值观塑造的总体要求。学校以“正德立信”校训为引领，全力打造“德信”校园文化，孕育出“养成守正”的校风，培养“品端至诚”的新时代好少年。基于学校德育工作的主要方向，根据学生德育发展的特点，我们实施了“星章”校本德育评价体系的建构。以形象生动的“星”“章”作为载体，开展“集星争章”活动和评价。

首先，立足“德信”文化，开展“德信之星”“德信班级”评选。围绕全面发展的育人目标，各班每月评选出“品德之星、智德之星、艺德之星、健德之星、勤德之星”。以特色班级文化建设为推手，每学期评选出“德信班级”。以“德信文化”作统领，以学生综合素质为基础，让学生在充满文化内涵的环境中，潜移默化地受到熏陶、暗示、感染，达到“固德基、育德能、正德行、纯德性”的目标。同时，尊重学生个性差异，让学生在活动中获得存在感和成就感。

其次，创新少先队德育模式。以“阶梯式成长激励体系下红色教育的实践研究”为平台，开展红色教育活动，结合少先队员普遍参与的“红领巾奖章”作为核心载体，引导全体少先队员追求进步，增强少先队员的光荣感，培养少年儿童朴素的政治情感和共产主义道德，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、校本德育评价的理念

作为山区学校，一直以来对德育评价没有重视，评价中多元性评价缺失，评价只停留在单一的教师对学生的评定上。同时，忽略了学生的活动参与过程，缺乏对学生评价的持续性，体现不出学生的成长过程。为此，我们实施的“星章”校本德育评价体系，主要从三个方面着力：

1.阶梯激励理念：满足学生精神成长的需要是学校德育工作的任务之一，根据《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员的光荣感的指导意见》，我校的“星章”校本德育评价，以“德信之星”为基础，“红领巾奖章”为提升，呈现阶梯式向上的态势，发挥评价的持续激励功能，为学生不断在新的成长点上提供精神动力，从而获得成功感。

2.全面发展理念：德育评价应从尊重学生个体差异性出发，鼓励学生的个性发展，激发学生以长补短的信心和动力，不断超越自我。“德信之星”的评选，就充分体现了这种理念，对学生当月学习活动中表现最好的某一个方面进行肯定、赞扬、鼓励，引导学生在一个学年内集齐“五星”，成为学校年度的“德信好少年”。而“红领巾奖章”的获得，也是从基础章不断积累，最终达到“一星章”“二星章”的要求。

3.全程评价理念：全程评价包括对活动全程的评价和对学生成长过程的评价。评价以校本活动为载体，激励学生成长，生成学校的德育特色。我们以“德信教育”为核心，制订《德育活动工作手册》，在各类德育实践活动中注重学生在参与整个活动进行动态评价。如，在“德信跳蚤市场义卖”活动中，评选出最佳策划、最佳营销、最佳顾客等。对学生在义卖的每一个环节进行全方位评价。又如，在阶梯式成长激励中，对队前预备、队中教育、离队输送三个关键阶段进行教育和评价，涵盖少先队员成长全过程。

三、校本德育评价的运用

1.制订德育评价细则。根据德信教育的内涵，出台《阳城镇中心小学“集星争章”实施方案》，明确“集星争章”的活动规范，制订《德信之星评选细则》《红领巾星章实施细则》等，让评价更具操作性。

2.开展德育实践活动。开发出“立足个性发展的社团文化，弘扬传统精神的节日文化，发展家校共育的亲子文化”三大文化体系相互交融的校本德育课程体系，并以此为依据评选出班级的每月的“德信之星”;又如，结合党史学习教育，开展“听、读、演、行”等“红色”教育系列活动。紧靠“爱国”主旋律，拓宽德育实践平台，围绕重大节日举办了“我和我的祖国”国庆大型快闪活动、“红领巾向党”元旦诵读比赛、“品端至诚，我心飞扬”少先队新队员入队仪式等德育系列活动。紧靠“抗疫”主战线，积极开展“家国情怀记心头，居家学习展精彩”线上教育系列活动，对学生进行疫情防护知识、心理健康、生命安全等教育，增强学生防控意识，科学防疫，坚定信念，珍爱生命，学会感恩，用实际行动书写家国情怀和责任担当。活动中充分利用《德育活动评价手册》全程对学生进行评价。

3.加强宣传树立榜样。对“集星争章”活动中表现突出的学生，在及时进行表彰的同时，通过红领巾广播、学校德育专栏、班级墙报等平台对其先进事迹进行宣传，让学生的学有榜样，延续评价的激励功能。

四、校本德育评价的思考

在实施校本德育评价的过程中，在未成年思想道德建设方面形成自己的特色。但在实施的过程中也存在一些不足之處，如，德育资源的开发、整合和利用方面还比较欠缺，“德信之星”的实施过程中，师生的评价依据还是在各学科的学业成绩上，而对活动中表现出来的亮点得不到最大化;德育评价的主题还不够多元化，实施的过程中许多教师为了省事，把学生互评等环节简单化，缺乏家长的热情参与。

责任编辑  陈小凤