基于微视频资源的翻转课堂在小学低年级写字课中的教学策略研究

丁艳

【摘要】本文主要是在小学低年级写字课教学过程中，以微视频为主要载体，利用翻转课堂的教学模式而开展的教学策略研究。并通过微视频等形式的有效运用来激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，打造“品质课堂”，实现写字教学的新突破，形成高效的写字课教学模式。

【关键词】小学微课;翻转课堂;教学模式

长期以来，写字教学由于受到传播技术的限制，多以教师口头讲授、板书示范、临摹为主。而很多学生距离黑板太远看不清笔法，而且很多写字技法对小学低年级学生来说枯燥无味，难以听懂，学生对写字课兴趣缺乏，导致学习效果不佳。随着时代的发展，电脑和网络普及，尤其微视频的传播，非常适合写字教学。而“微课”以“短、小、精、活”为主要特点，符合小学生注意力不能持久的特点，也符合新教改“以学生为中心”的理念。由于写字教学每节课的知识点（重点、难点、疑点）或教学环节不多，但要反复观看和揣摩，非常适合于使用微视频这种形式，围绕微课开展的精彩教与学，是提高写字教学水平的有效途径之一。

基于这种状况，笔者进行基于微视频资源的翻转课堂在小学低年级写字课中的实践研究，为构建全新的写字课教学模式，激发学生的学习兴趣，打造写字课“品质课堂”，提高学生的书写水平进行积极探索，并取得了一定成效。

一、开展实践，制定教学计划

1.制定教学计划

首先，小学低年级写字课是针对一、二年级的写字课，在一年级写字课需要掌握的是正确的双姿和对八个基本笔画的运笔及运用，二年级写字课需要掌握十一种字体的几何外形和六种主笔结构特点及运用。因此，先要制定一个完整而系统的教学计划和教学目标，并根据教学目标找出每节课的重点和难点来设计相应的微课课程。

2.制作微课视频

制作微视频的方式有很多，如，（1）动画类微课。利用动画手段制作的微课，形象还原案例场景，表现形式生动灵活，直观易学，极具教学趣味性。非常符合低年级学生的年龄特点。（2）交互类微课。通过专业技术，根据教学策略和教学设计安排，將视频、动画、图片、文字等素材，进行合并组合，添加人机交互、测试等效果，形成微课，增加低年级学生操作的趣味性。（3）图文类微课，将图片、文字等进行专业视觉排版，通过图文方式展示，特点是知识梳理更加直观，容易掌握，且格式小、节省流量，适合传播。

写字课的微视频一般录制时间为4-8分钟之内，在每个视频里，讲解1-2个书写要点，通过轻松愉悦的音乐伴奏，化抽象为形象，化静止为运动，化无声为有声，或者加入动画设计，有效地调动学生的各种器官，提高低年级学生对写字课的学习兴趣，顺应低年级学生注意力集中短暂的心理。微视频大大节省了在传统写字课堂示范过程中有必要但却反复重复的时间，教师也可以将书写示范用微课形式在课前提前完成，在课中教师就有更多的时间和精力来指导没有掌握的学生，特别是一次看不明白的学生可以通过反复观看学习，做到因材施教。可以说，微课直观、具象、清晰、短小精悍的优势在教学中体现得淋漓尽致。

3.形成视频资源库

笔者将制作好的这些微视频上传到一个平台，形成了一个资源库，让学生在家扫码预习观看，课后作业也可以反复观看视频后再进行书写练习，这些视频资源同时也可以让其他写字课班的教师共享，解决学校写字课专业师资不足的难题，让更多的师生受益。

二、构建翻转课堂的教学模式

在传统的写字课堂教学当中，教师只是负责站在讲台前，面对学生进行新课知识的讲授，学生接受学习后，课下或回家进行家庭作业的练习，而“翻转课堂”教学形式则恰恰与传统课堂教学形式相反，学生在课前或课后利用手机、电脑、平板等移动终端电子设备，通过互联网下载或扫二维码观看教师提前准备好的微视频等资源进行学习，我们将教师的“教”与学生的“学”设置在课前，一改传统课堂“一对多”教学局面变为“一对一”，而学生对于在提前学习中遇到的问题与困惑的解疑则设置在课堂中，对传统写字课堂教学进行了先学后导的翻转课堂教学模式的实践研究。

1.设计导学案

微课通常是一节课中某个知识点或难点，在翻转课堂的教学中，为了让学生能更好地掌握、巩固和内化知识，利用翻转课堂的方式来设计导学案。例如，我校一年级写字课要求学生初步掌握八种基本笔画的书写用笔，能够学会观察字帖。在每节写字课前，教师都要根据教学内容精心设计，突破教学重难点。比如，笔者在一年级《悬针竖》的教学中，课前给学生录制了关于悬针竖的书写要点的微视频，引导学生找出两种竖的相同和不同之处，以及相关悬针竖范字的微视频。在上课之前，笔者将制作好的这些微视频上传到班级微信群，让学生在家预习观看，完成预习导学案。以一年级《悬针竖》一课为例，导学案是这样设计的：

2.聚焦课堂，展示翻转

写字课的微视频一般录制时间为5-8分钟，课堂的教学时间是40分钟，这样的微视频更能够吸引学生的注意力。在学生专注力集中的时候，学习的效率也会更高。使用微课翻转课堂的一大优势在于，可以在视频播放中，教师的讲解、局部的放大、运笔的要领等细节，这种教学弥补了低年级学生在传统写字教学中只听不看的缺陷。在讲解过程中，教师需要观察学生是否对导学案和运笔有正确的理解，鼓励学生提出不懂的问题，再来进行指导，具体课中的教学环节如下：

第一环节：回想微课内容，点评导学案作业，然后拿出微视频中所留的作业，点评作业，通过作业了解学生的掌握程度（预计用时5分钟）。

第二环节：合作探究，共同学习。学生开始本节课的书写尝试（预计用时5分钟）。在学生书写过程中，教师需要细心观察学生的实际书写情况，在学生书写过程中如果发现普遍存在的问题，可以引领学生集体围绕出现的书写问题展开小组交流讨论，学生边讨论边消化内容，快速进入知识的内化阶段。交流讨论完成之后，教师根据授课内容和进度，再次播放微视频，也可以分段播放微视频，又或者根据教学需要随时播放，随时暂停，提高教师的教学效率和教学质量。（预计用时5分钟）若大部分学生掌握良好，这部分学生即可大胆练习，如果有部分学生还是不知道如何运用，教师可以打开电脑投影再讲解示范一次，或对个别学困生进行针对性指导。（预计共用时12分钟）。

第三环节：小组评比机制，以优生带学困生。布置任务，制定小组评比标准，让小组内书写较好的学生辅助指导书写弱的同学，评分时按小组总的平均成绩计算进行评比奖励。最大地发挥互助的力量，目的是发挥学生主观能动性，同时能激发学生的学习热情。（预计共用时10分钟）

第四环节：课堂回顾总结。首先总结这节课所学的主要内容和知识点，并对学生优秀作业进行表扬和展示，然后各小组长统计各组员的得分并进行积分，最后教师作总结发言，给予学生一些相应的奖励，下课。（预计用时3分钟）。

3.强化家校合作，建构与家长的联合教育机制

教师要加强与家长的交流活动，让家长知道低年级把写字基础打好的重要性，通过学校带动家长对学生实施共同教育进行家校合作，在这个过程中，能让家长更好地掌握学生的学习动态，提升家庭教育的针对性。比如，课后教师会布置相应的作业巩固练习，并要求反复观看示范视频后进行书写，這个学生需要在父母的帮助下观看并完成作业，家长也可以根据视频对学生进行针对性辅导，帮助学生养成良好的书写习惯，有了家校合作，学生的书写水平有了明显的提升，这种方法也得到家长们的认可。

三、实验收获与反思

1.收获

2021年下半年，经过一个学期的翻转试验，到期末测试时，对比实验班与非实验班发生了明显的区别。参与实验的一（2）、二（3）两个班级在开学前进行入学书写测试，优秀率仅65%，尝试一个学期的翻转课堂模式后，学生期末书写测试优秀率达到88%，而普通班的优秀率只有68%，明显高于普通班。翻转课堂的实施，不仅提高了学生书写水平，还有效提升学生的自学能力和教师的专业化水平。

2.反思

我们在收获的同时也存在一些问题：比如，在学生方面，低年级学生是否具备相应的自学能力，如何保证每个学生能认真看视频;在教师方面，微课的设计和信息技术的运用是否具有丰富性、专业性和兴趣性，教师的示范水平是否能达到要求，如何能实现学生的个性化学习。在家长方面，是否每个家长都能做到家校合作。如何不断探索更新教育模式和视频资源，还需深入实践，我们将继续走在探索的路上。

参考文献：

[1]李宇.小学书法教育实施策略[J].学周刊A版，2020（9）：159-160.

[2]顾深，刘玉仙，施榕.基于微课的翻转课堂在小学书法教学中的实践研究[J].中国信息技术教育，2017（8）：43-45.

[3]李月霞. 扬“翻”起航：从“教”走向“学”——浅谈“翻转课堂”教学改革[J]. 小学教学研究（教学版），2017（3）：79-80.

[4]邹燕.在翻转课堂里学书法[J].新课程（教研版）， 2018（6）：131.

责任编辑  杨  杰