融媒体语境下高职文科翻转课堂教学模式探析

摘要：随着当前网络的发展和使用，融媒体应势而生，在新兴的融媒体语境下，高职文科的教学也受到了影响。本文首先对当前融媒体的发展现状做了概述，其次说明了在高职文科教学中实行翻转课堂的必要性，最后对融媒体语境下高职文科翻转课堂的教学模式做了探析。借此来帮助大家对翻转课堂进行一定程度的了解，帮助教师在课堂上进行更好的教学，高职学生能够更独立自主的进行文科的学习。

关键词：融媒体;高职文科;翻转课堂

引言：社会的发展是学生的发展，基于目前我国办学规模的不断扩大，社会竞争也日益激烈，对于学生的要求也相应水涨船高，但学生是否能够拿出一个好成绩不仅取决于学生自己，还取决于教师和学校。在当下的融媒体环境中，教育部门摸索出了一个有效提高学生学习兴趣的好方法，即在教学上实行翻转课堂，对于这个模式，我们在下文将进行系统探讨。

一、融媒體的发展现状

融媒体也就是媒介融合，是一种全新的工作模式，是顺应时代发展的产物，通过对互联网的运用，将不同的媒体形态进行融合，资源互补。传统媒体包含报纸杂志、广播和电视，而使用移动媒体的新兴媒体具有着传统媒体不具有的传播大众化、定向化等特点。

融媒体算是一种理念媒体，但他却又是一种实体媒体，融媒体的成立基于地方台的传播限制，市级台的资源匮乏和覆盖面小等原因，这些导致地方台的收视率低，创收力弱。为了突破这种困境，地方台便开始积极发展融媒体，将无法通过传统媒体展示出来的内容运用融媒体进行传播。

二、实行翻转课堂教学的必要性

翻转课堂，是一种新型的教学模式理念，其秉承的主旨是先学而后教。从建立发展至如今也不过十余年，但却取得了不俗的成绩。在翻转课堂的教学演化中，形成了几种模式，主要代表有陶伯特的两分型流派和拉姆齐的三段式流派，以及格斯丁的环形四阶段流派。其分别在于，陶伯特的两分型翻转课堂对理科课堂更为适用，拉姆齐的三段式翻转课堂对学生前置的学习要求更高，而格斯丁的环形四阶段翻转课堂对学生主体存在比较偏重，对教师的职责功能稍有忽略。

为何要实行翻转课堂这一教学模式，首先是因为其显而易见的优势性，翻转课堂的优势主要在以下几个方面有所体现。第一，教学的视频短小而精悍，大部分的教学视频只有几分钟的时间，内容具有一定的针对性，避免了因为视频内容冗长而导致学生丧失专注力，无法对视频里的内容进行有效消化分析。第二，教学的信息十分明确，翻转课堂同传统的教学课堂模式不同，教师不会在课堂上进行知识的讲授，对于每节课所学习的知识，都需要学生在课前自主查阅相关资料来学习，课堂上的时间更多是教师和学生的互动时间，双方可对于本节课所学习的知识要点进行辩论，发表各自观点，获得新的理解。第三，课后复习效率明显提高，翻转课堂的教学模式能够帮助学生对自我的学习情况进行及时的检测和评估，帮助学生将自身在学习过程中发现的问题进行解决，学生在课后对学习的内容，学习的方式和对知识的呈现形式自主进行规划，教师则需要辅助学生将学习特征进行强化，最终目的也是为了教师能够及时了解学生的学习情况，以帮助学生将学习的质量和效率进行有效提高。

此外，翻转课堂的教学模式也属于教育部门在大教育运动规划中的一种，也是对传统教学课堂模式的一次革新，主要就是为了帮助学生在学习中进行灵活主动的思考，让学生们的课堂参与度增加，最终实现学习效率有效提高的目的[1]。

三、探析在融媒体语境下高职文科翻转课堂的教学模式

（一）构建学生的自主学习模式

在传统的高职语文课堂教学模式中，教师是课堂的主导者，传授者，学生是聆听者，被动接受者。填鸭式的教学模式在漫长的教育长河中，已经将学生的自主学习能力消磨殆尽，伴随着科技的不断发展，网络也深入到了高职学校的课堂中，多媒体，白板的使用就充分证明了这一点，但这些也只是帮助学生更好的去理解教师所讲述的内容，并不能从根本上将学生的自主学习能力进行提升。而翻转课堂模式的运用，便能极大地解决掉这个问题。

在翻转课堂的教学模式下，教师与学生的定位进行了转换，将传统中以教师为主导角色的教学形式进行了革新，将师生关系和同学之间的关系进行了多元化的互动，彼此之间的交往更加亲切，关系也更加融合。在这样的教学模式下，教师需要在课堂上不断将自己的身份进行转换，将自己传统的教学观进行转变，课堂属于学生，教师只是协助。

但是基于教师所掌握的知识永远比学生要多这一情况，也就要求教师不能完全脱离课堂，脱离学生主体，教师要在翻转课堂的进行中了解学生的需求，让自己在课堂上的身份满足学生的期待，这样也能很大程度上影响到翻转课堂的成功与否。例如，在教学中，教师不以教师的身份出现，而是作为学生参与到课堂教学中，与学生之间运用平易近人的有趣言语进行交流，增加课堂的趣味性。

翻转课堂采用的是先学后教的教学模式，对学生的自主性有极大要求，也是养成师生之间良好互动的有效手段，这种模式将学生在教学过程中的主导地位有效凸显，将教师的主导地位有效淡化，师生之间看不见的那堵墙逐渐薄弱，师生之间的交流相应增多。并且这样还能让学生将所学的知识彻底的消化，学生自主学习的比例会大大增高，在教师与学生、学生与学生面对面的探讨交流中，信息被不断传播升华，或许还能发现更为复杂而意想不到的东西。例如，教师可以让学生将课下的自主学习成果进行口语展示，这样不仅能帮助学生对已学知识进行巩固，还能锻炼学生的口语能力和胆识，大脑思路的清晰。

教师在课堂上进行引导作用时，还可以通过视频来进行，以白居易的《长恨歌》为例，教师可以提前将教学视频进行简短录制，其中将词人的生平以及词义进行讲解，教学视频的好处是可以随时暂停、回放，这就使得学生可以在观看过程中对内容进行反复观看并加以思考，再因为这类教学视频上传的地方是学生的群组，学生就可以通过对视频的观看在群组里进行内容探讨，不仅激发了学生的探讨积极性，还有效地提高了学生的自主学习能力[2]。37FE82A2-9835-4662-8B6C-933BC956FB0E

（二）运用网络资源进行教学

融媒体语境下的翻转课堂教学模式最为显著的一个特点就是运用网络进行教学，教师根据教学的执行计划借助网络的平台，指导学生对教学视频进行自主的观看，这一点的好处是，运用网络，学生可以在任意时间、任意地点进行对教学内容的学习，而工具只需要一部手机。融媒体的运用使得高职文科的翻转课堂教学变得更加智能和便捷，并且学生在进行网络教学视频的观看时，其行动轨迹也会被记录下来，学生或者教师在日后想要掌握学习轨迹和学习进度时都可以很方便的进行查找，教师也可以通过学习平台对学生的学习结果进行评价，通过融媒体的网络学生和教师、学生和学生之间还能进行一对一、一对多的交流。

运用融媒体网络的翻转课堂有三种存在形式，第一种是“MOOC”+翻转课堂。这种模式是大规模的网络在线课程，与一般的网络教学模式不同的是，这种模式是开放的，并且是大规模的，其优势在于能将教学内容进行更好的呈现，对于教学视频上的示范内容，可以随时暂停、回放、重放、快进、停止。高职文科的学习目标在实现起来时也变得容易许多，解决了学生想要学习却又无从下手的心理，并且网络教学没有时间上的要求限制，极大地满足了高职学生的生活习惯。

第二种是“SPOC”+翻转课堂。这种模式与上一种刚好相反，这种是小规模的专有在线课堂，我们以高职学校为例进行对比，“MOOC”模式可以让全校所有的学生都进行教学观看，只要输入学号密码即可，而“SPOC”模式只能让本专业的学生进行观看学习，内容上也更为专业具体。这样的教学模式相比MOOC更为成熟，也让线上和线下的教学结合的更为紧密。这种教学模式的运用帮助学生提供了一个系统清晰的学习思路，并且专业具体的模块设置也能更好地帮助学生对教材中的重点难点进行掌握和了解。SPOC模式上还有平台测试和提问讨论功能，这些功能的具体应用能有效帮助教师把控教学进度，了解学生对知识的掌握情况，学生的学习效果被及时有效的进行反馈，同学之间的学习经验随时可以通过网络进行交流，学习不再是学生孤军奋战的一件事。

第三种是“微课”+翻转课堂。微课，顾名思义即微型课，也就是将教材中所学的要点进行摘录，通过对知识点的拼凑，再利用视频或者PPT，FLASH等将内容呈现出来，特点是短小精悍，学生也能省去多余的时间去观看那些辅助知识[3]。

（三）重新定位课堂模式

融媒体语境下高职文科翻转课堂突破了以往的教学模式，重点强调了以学生为主导的教学理念，教学不只是课堂上几十分钟的事情，更要延伸到课后，但又不同于传统教师所留的家庭作业，翻转课堂下的教学延伸对学生的个体性有了更大的重视，学生的学习体验会变好。新型的课堂模式包括课前预习，课上交流互动和课后的教师评价几个方面。

在课前，学生通过教师录制的引导视頻或者学生自主从网上查阅到的教学视频进行课前预习，对下节课的学习内容进行一定的了解，并通过网络平台将不懂的问题对教师进行及时询问，学生获取知识的来源不再全部基于老师，学生自身成为了获取知识的主体，并且通过学生在课前的自主预习，学生也会根据自己的思考建立自己适应的知识理论体系，帮助之后的学习更上一层楼。例如，在高职文科中《汉语言文字学》一门上，学生可以在课前先对汉语的文字进行一定程度上资料的查找，了解它的起源、发展、使用概况，对于汉语文字的演化有一个大体上的了解，便于在课堂中对于生僻字的认识理解。

在课中，学生会依据教师提出的问题进行交流讨论，课堂不再是沉闷的讲述环节，而是学生们进行观点辩论的战场，课堂的气氛被极大调动，学生彻底成了课堂的主人公，在求职欲望的唆使下，学生会主动将学习任务高效完成。

在课后，教师会对每个学生对知识的不同掌握情况去进行具体分析，并为之安排相应的课后作业，帮助学生对课上所学知识进行巩固，并且对于学生在课前的预习情况，课上的讨论状态进行评价，评价机制能够帮助学生认识到自己在学习层面的不足，也能帮助教师更好地掌握学生学习的动态。就像罗杰斯所说：只有学习者自己决定评价的准则、学习目的和达到目的的程度时，他才在真正的学习。

通过以上几种新型课堂模式，我们不难看出在这种反转模式的教学课堂下，学生和教师的地位趋于平等，课堂成为了双方合作建设的家园，教与学建立了共生关系，教师的主要职责变为了引导学生进行学习的指路者，主要功能是激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习积极性，提高学生的学习效率。学生和教师再这样的环境下共同成长、共同进步，教师在引导学生前行的时候也会相应提升自己的创新思维意识，实现师生双面的共赢局面[4]。

（四）适当扩充教材内容

在高职文科的教学课堂上，运用翻转课堂的教学模式可以将教学内容与课外知识进行有益结合，对所学的知识点进行整合扩充。前文说过，翻转课堂的特点是能够将知识点进行有效整合，再通过融媒体展示出来，不仅能吸引学生的注意，还能让学生学到知识，而对教材内容的扩展补充可以帮助学生提升眼界，掌握超于教材的大量知识，填充学生的文采。

传统的高职文科教学模式多以死记硬背为主，由于文科的特性，以至于这种教学方式长时间来占据着主要地位，而死记硬背又极耗时间，这就导致学生没有更多的时间和精力去进行课外知识的拓展，而通过翻转课堂的教学模式，再与融媒体进行结合使用，学生的学习效率被大大提高，对于书本上的东西不再是单纯的死记硬背，而是运用知识要点去进行分析，这极大地节省了时间，又更好的掌握了知识，而省下来的时间学生就可以去进行课外知识的拓展和探索。

运用融媒体，学生获取新事物的渠道变得便捷而丰富，通过手机就可以随时随地对新知识进行吸纳掌握，学生的学习模式变成了线上和线下的合作进行，开阔了眼界。例如，在高职文科中学习《大学语文》一门时，根据教材中的学习任务，教师结合课外知识，帮助学生学习，可以是通过让学生阅读小说，比如桐华的《步步惊心》，让学生去感受网络文学的特点，并调查网络文学给阅读者带来的影响。又或者说，在外语专业进行语言学习时，由于我们的说话方式，语法使用都与国外有所不同，教师就可以让学生去进行外国电影的观看，锻炼他们的听读能力，也能更好地帮助学生锻炼语感[5]。通过运用融媒体来进行翻转课堂的教学，使得教学的模式实行了由点到面，由课内到课外的扩充，学生会依据这种拓展加深对知识的掌握程度，也能帮助学生锻炼思维的发散，培养其勇于表达，勇于展示的美好品德。

结论：翻转课堂的教学模式是当今高职文科教学极为有效的手段之一，翻转课堂的实施离不开当下融媒体大环境的支持，在融媒体的语境下，翻转课堂教学模式取得了更好的教学成果，学生的自主学习性被积极调动，学习思维被灵活开发，学习效率被大大提升，伴随着翻转课堂教育模式在高职文科中越来越广泛的应用，相信它一定能为国家培养出更多优秀而富有独立思考性的高质量人才。

参考文献：

[1]邓毅婷.大学英语翻转课堂教学模式研究[J].林区教学，2022（02）.

[2]刘瑞娥.浅谈“翻转课堂”教学模式在高职语文教学中的应用[J].课程教育研究，2020-04-24.

[3]何新阳.融媒体语境下高职体育翻转课堂教学模式探骊[J].农家参谋，2020（23）.

[4]赵利.浅析大学英语翻转课堂教学模式下师生共建的作用[J].海外英语，2020（15）.

[5]于欣宏.基于“信息化”的大学英语翻转课堂混合式教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021（05）.

基金项目：

广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会 2021年度教育教学改革项目《融媒体时代高职院校文科课程翻转课堂模式与路径的研究和实践》（项目编号：2021G13）

茂名市教育科学“十四五”规划2021年度研究项目《融媒体时代职业学校语文素养提升的模式与路径研究》（项目编号：mjy2021132）

作者简介：何辉兰（1978.12-），女，汉，广东化州，广东教育学院，汉语言文学，本科，广东茂名幼儿师范专科学校，讲师，研究方向：中国现当代文学。37FE82A2-9835-4662-8B6C-933BC956FB0E