双减背景下思维导图在初中历史教学中的应用策略探析

陈伟君

摘要：历史是人类文明发展的起源。学好历史、教好历史是教育发展的重要内容之一，而随着应试教育理念的根深蒂固，在现如今教学模式的发展过程中，仍旧无法摆脱传统教学对教学任务量的施压，在历史学习的过程中还是采用大量填鸭式的教学。历史本就是一门魅力十足的课程，却因大量的知识点背诵，导致学生学习压力过重，失去对历史学科的学习兴趣，这对历史教学的发展是十分不利的。因此文章通过引入思维导图，创新历史教学模式，丰富教师教学效率的同时又能有效减轻学生的学习负担，激发学生对历史学科的学习热情。

关键词：思维导图;初中历史;教学应用

引言：近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》并发出通知，要求各部门结合实际认真贯彻落实。为深入贯彻党的十九大精神，切实提高学校育人水平，有效减轻义务教育阶段学生作业负担，本文立足于“双减”政策下，将思维导图应用于历史教学实践中，以期提高初中历史教学的水平。

一、在初中历史教学中应用思维导图的优势

（一）有利于增强师生互动

绘制导图时，实际操作者是学生，教师只是辅助。初中生的知识水平与思维能力都有限，在绘制思维导图的过程中，他们想要完全依赖自己将相关的历史知识整合起来是非常困难的，因此，他们就不得不求助教师。通过师生频繁的沟通，学生不仅能够掌握导图的绘制途径，也能发现教师并没有他们想象得那么严厉，从而愿意主动走近教师、亲近教师，构建起良好的师生关系。

（二）有利于落实因材施教

初中生存在的个体差异较大，然而，在传统的历史教学中，教师由于时间有限，无法深入了解每一位学生，落实因材施教，这就导致部分学生的发展会受到了限制。而通过让学生绘制导图，教师就能根据学生绘制的导图思路是否清晰，囊括的知识是否全面等捕捉到学生的思维水平，学生的主要学习方式，以及学生存在的知识漏洞等，然后据此，制定个性化教学方案，落实因材施教。

（三）有利于提高记忆效率

历史中需要学生记忆的知识点较多，在传统教学中，教师多采用讲授式教学模式，将重点知识罗列出来让学生记忆背诵。由于课堂时间有限，学生无法将所有的知识直接记忆，所以，他们就会选择将记笔记，然后课下着重复习。虽然这是一种学习的好方式，但是大部分学生所记的笔记都十分凌乱，根本无法将知识点完整清晰的展示出来。而导图则可以通过知识的内在联系，将他们以不同的符号、色彩联系起来，如此，学生既可以清晰看出自己所要找的知识，提高记忆效率，又可以将所学的知识整合到一起，提升历史思维和概括能力。

二、初中历史教学中思维导图的应用

（一）合理引入思维导图，丰富教学内容

历史学科的教学不是单纯局限于书本上的知识点，教师要树立历史观，从宏观思维上树立学生整体观，在教学内容上丰富理论知识，探究历史发展，引导学生在应试教育的背景下，以更广阔的意识提升自身的综合素质。例如：在人教版教材课本中学习关于苏联的社会主义建设内容中，有关于战时共产主义政策、新经济政策、斯大林模式、赫鲁晓夫改革、戈尔巴乔夫改革等内容，可以引入苏联的时间线来认识与了解有关苏联的改革发展之路。通过列举1917年到1991年的时间段，根据时间线来划分其中所包括的内容，从时间导图来准确获知相关政策大事件，以时间作为线索，探究苏联的社会主义建设和改革之路，能够得出社会主义发展不是一帆风顺的，道路是曲折的。通过创新将课本文字资料的论述变为有形的时间导图，帮助学生罗列出清晰的线索，在线索的扩充中，一步步来丰富课本的内容。

（二）用思维导图预习，了解知识框架

课前预习是培养学生学习能力，对课堂教学奠定良好基础的重要途径。因此，预习一直都是历史教学的重要环节，但是，在预习环节，很多学生只会粗略浏览一遍课本，根本不会深入思考。这种预习方式根本无法达到了解课堂教学的重难点内容，做好学习计划的作用，只是浪费时间的无意义之举。为此，教师就可以以导图促预习，让学生将预习所获融入到一张导图中。如此，学生不仅能全面了解教材知识，还能在深入思考中，发现教学难点，在课堂上着重学习，提升学习效率。

例如：在预习《唐盛气象》时，学生就能通过前面所学的贞观之治以及开元盛世，将唐朝繁盛时期的政治、经济等绘制到一张导图中，如此，学生就能通过分析唐太宗、武则天等人的政绩，以及他们对历史的推动作用等方面对人物进行客观的评价。此外，通过这个绘图环节，学生也能发现将不同的历史事件、历史人物等整合起来的趣味，从而积极主动学习历史知识，提升自己的自学能力，为未来的发展奠定良好的基础。

（三）在概念教学中应用思维导图

历史知识涉及很多概念内容，概念具有一定抽象性，对学生而言理解难度较大，但是概念性内容是构成全部历史知识构架的关键。掌握概念性内容有助于增强学生历史学习效果，如果不能掌握概念性内容，学生学习历史会感到较为困难。一般情况下，学生往往通过死记硬背的方式学习并记忆概念性知识，不仅难以达到理想的学习效果，也会影响学生对历史知识的理解，导致学生知识记忆不牢固。而教师在教授概念性内容时，可以应用思维导图，深化学生对内容的理解和记忆。例如，笔者在教学初中历史部编版教材中“丝绸之路”一课时，会先使用多媒体设备向学生展示丝绸之路的路线，再告知学生丝绸之路被分为陆上丝绸之路和海上丝绸之路，從图中可以看出陆上丝绸之路的起点是西汉的首都长安，途经甘肃和新疆等地，直至中亚和西亚，丝绸之路开辟的作用是运输中国古代所生产的丝绸，因此被称之为“丝绸之路”。而海上丝绸之路并未在图中显现，进而笔者对历史内容进行拓展，告知学生海上丝绸之路的起点在中国南海，形成于秦汉时期，是已知最为古老的一条海上航线，对中国古代的经济繁荣起到了积极的促进作用。通过图示教学法，学生可以从图片上直观看到丝绸之路的路线，了解丝绸之路所途径的地点，激发学生的学习兴趣。除此之外，还向学生讲解新时代的丝绸之路经济带的知识点，让学生了解在当前时代新丝绸之路的发展。

结语：综上所述，思维导图在增强课堂趣味性、丰富教学内容、创新教学模式、开拓学生学习思维等方面都有着毋庸置疑、不可否定的重要性。做好思维导图在实际教学中的应用，还有许多问题需要结合实际教学去分析探究。相信在不断丰富与创新的历史教学课堂会更加深受学生的喜爱。只有不断加入与时俱进的内容，才能在历史教学中更有益学生的进步。

参考文献：

[1]杨文舟.思维导图在初中历史教学中的应用探析[D].西安：陕西师范大学，2015.

[2]陈秀兰.思维导图法在初中历史学习中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2019.

[3]周颖.思维导图在初中历史教学中的应用研究[D].锦州：渤海大学，2019.

[4]张燕.思维导图在初中历史教学中的应用探析[J].新智慧，2020（33）：59-60.