核心素养理念在初中历史教学中的具体应用思考

张俊英

摘要：近几年来，教育教学中不断提及核心素养这个词汇，它不仅影响到该学科的最终教学效果，也决定了学生未来发展的最终方向。核心素养是一种新的教学手段，可以帮助学生对教材内容进行深层次的理解，从而实现初中历史教学的新内涵。

关键词：初中历史;课堂教学;核心素养

前言

要学好历史，必须要掌握学科的核心素养，只有这样，学生才能对历史有更准确、更客观的认识。通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握历史教科书的内容，实现高效的学习。因此，本文从“核心素养教育”的角度入手，论述了初中历史教学中使学生的核心素养得到有效培养的具体方式，从而为广大师生提供有益的借鉴。

一、传统教育模式下的初中历史教学遇见的问题

在传统的课堂教学中，老师是整个课堂的引导者，整个课堂就像“众星捧月”，“月”就是老师，即课堂中心是老师，学生只是随波逐流跟随大众一起“簇拥”教师而已，初中历史教学传统课堂也存在这样的问题。在这样的课堂中，学生无法感受到以自己作为中心的课堂氛围，自然缺少了课堂参与感和学习兴趣。

二、初中历史核心素养教学的具体思考

2.1教科书的人文内涵感知

初中历史教科書包含了很多充满人文内涵的内容，学习这门课可以不断增强学生的知识，还能让人文精神感染学生，促进学生学科核心素养的养成。

我们都熟知的历史，它是一门涵盖许多方面（如政治学、经济学、文学、艺术学和科学技术等）的人文科学，有着深刻的教育意义。因此，初中历史教师要充分发掘教材中的我国古代的传统美德和精神，如善、仁、爱、革命主义、家国情怀等品质和思想，让学生在思考历史问题时能充分了解人文角度的内容，在条件允许的情况下，教师还可以让学生参观一些博物馆、遗址或革命烈士纪念碑，让学生在参观过程中感知革命精神和人文精神，让历史学科核心素养在学生心中扎根发芽。

2.2激发学生的学习动力

初中历史课程的一个目的是帮助学生提高社交能力，并帮助他们建立良好的价值观。因此，在初中历史课堂的导入环节，就要激发学生的兴趣和参与感。

例如，在“中华民族的抗日战争”内容的教学中，在导入环节，教师可以播放《1937南京记忆》的纪录片，吸引学生注意力。1937年的那六周，是南京人民和中国人民心中永远的痛。然后向学生提问，要求学生小组讨论：为什么日本人始终掩盖历史，不愿意承认对南京人民进行了屠杀？由此导入新课。课中引导学生分析抗日战争的起因、经过和结果，痛斥日本帝国主义者的侵略与迫害，并分析抗日战争胜利的积极意义。通过这个教学过程，让学生牢记历史，参与到历史事件中来，有利于切身体会，加深理解，促进学生养成“吾辈自强”的思想意识。

此外，教师还可以利用情景的创设来激发学生的学习兴趣。由于历史教学中涉及的朝代和内容较多，如果在课堂上以口头表达为主，学生就难以真正掌握历史知识。因此，教师可以通过图片，声音，图表的形式来加深学生的印象，这可以让学生有效地扩展他们的想法。例如“中华人民共和国的成立和巩固”“社会主义建设在探索中曲折发展”“中国特色社会主义道路的开辟与发展”这些内容是初中历史课本的重点和难点，教师可以使用多媒体工具展示我国成立以及社会主义建设过程中的成果，如图可以展示我国各行业的优秀成果的图片和视频，还可以展示我国GDP的涨幅图表等等，这使学生能够形象化地了解我国伟大的建设历程，并加深了学生对这些知识的理解。

2.3培养学生的历史思维

我们研究历史是为了了解过去，也是为了吸取历史教训，寻求新的发展。因此，历史是我们探索和认识社会发展的重要工具。历史典籍是由古人记录形成的，带有历史的痕迹，穿越百年、千年。从古到今，人们对历史的研究一直没有停止，所以这些研究理论得以幸存下来。在初中历史学习中，我们需要仔细研究这些文本，提取文本中最客观、最真实的部分，以此分析历史的原始来源;教师可以引导学生树立价值观，历史不是说说而已，而是需要相关的理论支持;历史研究不应局限于相关科普读物。一般来说，看历史题材的影视作品，不要因为其好看、剧情精彩就相信真正的历史就是这样。如果对这个故事感兴趣，不妨自己翻看一些专业资料和书籍，可能会有新的见解，而看似荒诞的历史传说，虽然夸张成分很多，但在漫漫历史长河里总会有真实的历史依据。

一个事物的发展囊括了过去、未来和现在，我们通常研究过去的历史，是为了给现在的我们和未来的后人一些警示。由此可见，过去的历史与现在、未来的后人生活有着密切联系。历史事件必然与特定的历史环境有关，历史事件的具体情况既有主观因素，也有客观因素。一个历史人物、一个历史事件的评判必须考虑其所处的历史环境、其个人经历、历史学家的评价，不能仅仅用“好”“坏”来评判功过。

2.4开展课外实践活动

知识内化后，需要经过一定的训练，检测所学知识在实际情况中的运用，以达到知识学习的目的。除了平时的考试，还要注重课外活动的设计，比如写历史文章、历史调查活动、创作历史手稿。

例如，在学完“中华民族的抗日战争”的内容后，我布置了这样的作业：结合所学，以“宁作战死鬼，不做亡国奴”为主题，结合自己的想法写一篇小论文;在学完“社会生活的变化”这一内容后，我提议学生办一期有关中国社会变化主题的手抄报，并进行小组评比，有的学生在手抄报上刊登了“中国社会的巨大变化”“中国现代文学和美术”“中国现代音乐和电影”“畅谈对未来社会发展的想象”等内容，提高了学生的历史与现实价值观。这些活动都是为了提升学生的历史素养和激发学生的兴趣而布置的，通过这种方式引导学生将知识学习延伸到课外，提升参与的积极性，为自己作品择优选取而付出不懈努力，从而加深对知识的理解和记忆。

三、结语

总之，在新课程改革的大背景下，身为一名在教育教学第一线的初中历史教师，要在教学实践中逐步认识和把握核心素养的真谛，把它贯彻到教学的各个环节，再与学生一起开启新的历史教育进程，逐步提升学生的核心素养，促进初中历史教学效率的提升。

参考文献：

[1]茅正芳.初中历史教学中核心素养的培养.中学政史地：教学指导，2021（8）：63-64.

[2]胡新华.初中历史核心素养培养和深度教学策略.读好书，2021（32）：51-52.