“元认知-四环节”教学模式提效初中文言文教学

谢晓冰

【摘要】文言文教学，历来是初中语文教学的重点和难点。在广州新中考背景下，对学生文言文阅读要求有所提升，势必要教师改变旧的教学方式。本文通过以“元认知-四环节”的教学模式进行文言文教学实践，探讨该教学模式对文言文教学的助力作用，旨在寻觅提高文言文教学效率的捷径。

【关键词】初中;文言文教学;“元认知-四环节”;教学模式;课堂效率

一、初中文言文教学的困境和对策

文言文是中国文学的瑰宝，具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。文言文教学，历来是初中语文教学的重点。尤其是近几年广州新中考增加了课外文言文的考查，权重由原来的6.6%上升为10%。但文言文教学也是难点。通过对学生进行“文言文学习兴趣与基础”的调查，显示大部分学生不喜欢文言文，一方面是觉得文言字词年代久远，在现实生活中运用较少，显得晦涩难懂，还需要大量时间去重复读背过于费时费力;另一方面是传统的课堂教学多是重“言”轻“文”，老师“满堂灌”的翻译讲解，使课堂枯燥无味，学生难以产生学习的兴趣。学生重大课外不想学，课堂上不爱学，导致文言文教学质量不高，在中考中本该是容易得分的知识点，得分情况却不理想。《义务教育语文课程标准》（2021年版）明确了课程基本理念是“全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程”。而达到课堂教学的有效性就必须让学生变被动为主动，确立学生的主体地位，让学生自主地进行学习。……