“社会化学习”，让我们共同成长

摘要：性格倔强、急躁的“后进生”女孩，在参与“社会化学习”的过程中，与同伴产生了许多矛盾。但矛盾之下，他们不断磨合，体会到了换位思考和尊重的重要性，彼此作出让步，并接纳对方的改变和成长。

关键词：“社会化学习”;小组共学;成长;“后进生”

“社会化学习”视角下儿童成长叙事之十一。本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“促进儿童社会性素养发展的‘社會化学习’范式建构”（批准号：SJMJ/2021/03）的阶段性研究成果。课题主持人：张齐华。一、 人物名片

姓名：小黄（化名）。

性别：女。

年龄：11岁。

性格特征：不够阳光，比较倔强、急躁，容易和同学发生矛盾。

学习表现：成绩较差，基础不牢固，写作业常常磨蹭到很迟;思维比较活跃，但在课堂中容易走神。

二、 背景素描：性格急躁的“后进生”，能顺利融入小组共学吗？

2020年，我第一次接触到“社会化学习”。一开始，我并不能完全理解“社会化学习”的定义，于是又仔细研究了一下课堂流程：前20分钟，学生基于学习单，自主讨论完成知识研究，中间10分钟用来质疑深化，最后10分钟当堂检测今日所学。这样的模式完全颠覆了我的认知，我不由产生一种担忧：前20分钟，学生不仅在学习，也在交往，那些性格古怪、与人不合的学生，在这样的环境中真能有所受益吗？我一下想到了班上的小黄：她经常与同学置气闹别扭，对我的关心不理不睬，不愿意打开心扉与我交流。这样的学习方式对新手教师是极大的考验——如果教师没有关注到位，同伴也没有帮扶到位，那不善与人交流的“后进生”的成绩，可能会出现断崖式的下滑，最终使班级“贫富差距”加大。

随后，我去吴贤老师的课堂上近距离学习。她的课堂上也有这样一名性格古怪的男孩。吴贤老师通过合理干预，对组员进行心理疏导，并传授相处方法。最终，这个男孩首次主动回答小组的追问，这让组员惊喜出声：“老师！他回答我们的问题了！”组员的快乐发自内心，原本“不可一世”的男孩脸上也浮现出一抹羞涩的笑。

我被这一幕深深打动，于是想，也许不妨一试。记得李希贵校长说过一句话：“教育学，首先是关系学。”作为教师，应为生生关系搭建舞台，为学生提供愉悦、舒适、充满安全感的学习环境，从而唤醒他们的学习热情，激发他们的内驱力。我想，“社会化学习”对我、对学生，都是一次机遇。

在“社会化学习”中，小黄是我最关注的“后进生”——她善于独处，也因倔强和急躁的性格而难以融入团队，与同学关系并不融洽。她的表现究竟会怎样？她能顺利参与小组共学吗？

三、 成长日志：在矛盾中反思，在交往中成长

（一） 教师观察：矛盾、冲突与失望

1. 矛盾的爆发

课堂上，一声怒吼打破了各小组热烈讨论的场面：“老师，我被歧视了！”课堂出现了一瞬间的寂静。我赶紧安抚其他学生继续专心讨论，接着走到了小黄组的旁边，询问情况。

我：怎么了？出什么事了？

小黄：他们歧视我，不让我加入讨论，也不愿意听我说话，他们都不喜欢我，我也不讨论了！

小卢：她不好好讨论，刚才还吃东西，一会儿发呆走神，一会儿自己玩，我也没办法。

（小卢是组长，说话前沉默了一会儿，有点不耐烦，也有些生气。）

小许：对啊，小黄她不好好讨论，总是没完没了地打扰我们。刚刚组长还提醒她抓紧时间写，她却直接拿着我们的学习单抄……

小黄：（立刻打断，大声叫起来）我没有！明明是你们先针对我的，现在还恶人先告状！我不想跟你们讨论了，真讨厌！

（小黄说罢，气鼓鼓地坐在旁边，用笔漫不经心地在学习单上乱画。）

彤彤：（声音很轻）金老师，她刚才还动了您的录音笔……

小黄：我没有，我没有！你们有完没完！

听到他们激烈的争论，看到小黄急躁的样子，我不禁有些偏向组长和其他组员，但随意做决定也许会伤害到学生。还好我在“社会化学习”开展后为每个小组录制了课堂视频，回去我可以根据视频细细分析，避免只听一面之词。想到这儿，我定下心来：“好，我们现在一时半会儿能不能解决问题？”小组四人齐摇头。“那我们现在最重要的是做什么？”他们默默地拿起了学习单，继续完成内容。接着，我告诉他们：“金老师这里录了视频，谁是谁非我会看清楚。之后，我们找个时间一起坐下来看看如何解决。”

下课后，小卢垂头丧气地找到我，曾经认真负责、充满自信的组长，现在显得非常沮丧。她告诉我：“金老师，我觉得我当不了这组的组长，我现在‘搞不定’小黄，可能是我的能力还不够。”小卢的管理能力毋庸置疑，之前可是把班里最调皮的小徐管理得服服帖帖。我立马对她的能力给予肯定，并请她再等一等。

此事不宜久拖，我立刻回去看了拍摄的视频。他们的对话如下：

小卢：你看这个天平，左边高右边低，所以左边比右边轻。你知道吗？

小黄：（嘴里嚼着东西不耐烦地说）知道知道知道，我知道！

小卢：（非常凶）小黄！上课不允许吃东西！给我吐掉！好，那我们看下一题。

（小黄漫不经心地甩着手，示意要发言。）

小卢：好，那这道题小黄说。

小许：（插嘴）哎，彤彤你看这道题……

小黄：（气愤）好，下次你说话的时候我也插嘴。

小卢：哎，小许停一下，先听小黄说。

（所有人聚集。）

小黄：（不高兴）我想说的被小许说完了。有等号的就是等式。

彤彤：这里的方程就是要这样去看，我们先……

小卢：（看了眼小黄，发觉对方不高兴）哎，小黄，这道题还是你来说。

（小黄爱搭不理。）

小卢：好吧，这道题就是看未知数……

（小卢讲到一半时，小黄又蛮不讲理地大声打断。）

小卢：时间不多了，我们继续往下看。

（小黄依旧在胡搅蛮缠，小卢一边组织讲题，一边微笑着抽空关注并夸赞小黄问题提得很好。）

小卢：接下来，大家根据我们讨论的，给自己的学习单做个补充。

（小黄写着写着，忽然拿起小卢的学習单开始抄，小卢迅速夺回。）

小卢：不许抄，自己写。

小许：这个疑问我可以解答。

小卢：等一下，等小黄好了。

（小许翻了一个白眼。）

小卢：小黄你要抓紧时间了。

小黄：我感觉我被歧视了。

看到这里，我觉得在这场矛盾中，小卢又关心、又体贴，起到了很好的监督作用，其他组员也没有过激的反应。反观小黄，好像有点“不识好歹”。单看视频，我认为小黄的问题居多。出于慎重考虑，我让他们放学回去后开个线上会议，谈一谈问题出在哪里，后面如何解决。

2. 矛盾被激化

晚上，小组四人陆续上线，开始会议，我也加入旁听，看看他们如何沟通。

小卢：接下来我们谈谈最近出现的问题，以及如何解决。

小许：我先来说说我最近的感受。小黄会在组长说话的时候插嘴，会在讨论的时候做无关的事情，还不尊重人，每次都不顾别人的感受。而且她性子急，很难被说服，自己听不懂还要让我们重复，浪费我们很多时间;经常不依不饶，非常没有耐心。

彤彤：是的，小黄有时候会走神、做小动作，组长根本监督不过来。

小卢：我觉得我和小黄两个人都应该互相克制。还有你们也有一点问题。（阐述了其他组员的问题）下面说说小黄，你的脾气有点急躁;你没有认真做学习单，在课下没有预习到位，建议你做好课前预习;你不去看书，接受新知识的速度就比我们慢;有一道题，大家都会，你还是不依不饶地问我，这会耽误大家的时间;你要预习到位，再复习一下数学书，才算真正完成预习。

将近半个小时，大家都在互相说对方的问题。看到小黄被讲得有些不高兴了，我便出来打了个圆场，真心地夸奖了小组四人身上无法掩盖的闪光点，鼓励他们互相学习。

接下来，大家根据问题进行了自我反思，并谈了谈后续可以做哪些改变。

小许：我们都不要插嘴，课堂上要举手发言;如果有人讨论的时候不听，可以让他重复一遍刚才讲了什么;我也不再做与课堂无关的事情。

小卢：其实上课走神是因为你不耐烦，你觉得自己都会了，没什么可听的，这时候你就可以听听大家的方法，与自己的对比一下，看看有没有更好的方法。

小黄：我觉得要有自控力，我会尝试控制我自己。

小卢：你说得很正确，我们的确要有一定的控制力。

小黄：以后做完学习单，我要复查一遍，再去书上核对一遍，防止自己上课听不懂，耽误了接受后面的内容。我有时候会比较急躁，以后我会尽量控制自己，但是你们也不能总是“打压”我。

后面几天，我迫不及待地整理视频，想看看有无改变之处。虽然没有看到明显的变化，但我看到小黄开始隐忍自己的脾气，变得沉默了一些，也愿意好好听组员发言了。我想，她应该在尝试说到做到。

周五很快到来，我们开始每周一次的“优秀小组”评选——学生根据学习单质量、课堂表现情况获取相应的星星，每周统计星星数量，选取最多的两组为优秀小组。小黄组的得星数不尽如人意，离优秀小组还有一定距离，每个人的脸上不禁浮现出失落、不甘、自我怀疑等神情。我刚给优秀小组颁发完奖状，就听到一声愤怒的喊叫：“你烦不烦！有完没完！金老师，他们说我是一颗老鼠屎，坏了他们一锅粥！”他们的关系也因为这句话再次降至冰点。

课后，我发现小黄的名字已经被气愤的组员从小组的名牌上划掉了。于是，我和小组其他三人坐在一起，去梳理这次矛盾的原因。果不其然，是因为小组内其他组员一周能拿到二三十颗星，而小黄只为小组争取了4颗星，贡献太少，肯定会成为“众矢之的”。我想，也许应当给小黄这样的学生一些“特殊待遇”。

3. 我的失望与困惑

对于“后进生”而言，加星机会相对较少。针对这一情况，我调整了策略：在课堂上多给他们回答问题的机会，回答正确则加星;作业只要相较之前有进步或是书写认真，也会多加星。对于小黄，我还开了“小灶”：只要课上认真听讲（比如能立刻复述刚才讲的内容，表现出明显的倾听姿态，对组员说的话有回应，等等），我都会给她加星。私下我和小黄又进行了沟通，达成了共识：如果因为磨蹭导致作业来不及写完，不要影响睡眠，可以跟我提前说一声，第二天再挑题目做，或用课间补好。她也向我表示会尽力控制自己，不乱发脾气，也会认真听讲。

达成协议后的课堂依旧能看到小黄发呆的样子，不过次数比以前相对减少了一些。我相信，只要我坚持关注，给她关心，一切都会慢慢好起来的。

一个阴雨绵绵的下午，气氛令人昏昏欲睡。我在班上看班，小黄的一声惊叫打乱了我的思绪：“金老师，我要取消我给小组赚的10颗星！”我立刻出声制止：“星星不是你想加就加，想取消就取消的。你看你，像什么样子！”小黄张牙舞爪的气焰立马消失，变得沉默，一时间我们相顾无言。事后了解，是因为小卢的一句“你真没用”，激怒了这个倔强的小姑娘，让她对自己与其他组员的磨合失去了信心。

隔天，我发现小黄的作业全对，让她说思路，她却哑口无言。这不禁让我勃然大怒，认为她可能抄袭了，但小黄矢口否认。然而一圈调查下来，小黄看情况不妙，顶不住压力向我承认了错误。我伤心、失落，感觉有点白费苦心。后来几天，小黄的作业不是少写、漏写，就是压根儿没写。某天清晨进班时，我又在她清瘦的小脸上看到了鲜红的巴掌印……

（二） 同伴言说：从“换组员”到“继续陪伴”

以上事情在短短几周内不断上演，我也开始心灰意冷：组长的持续监督、组员的不断提醒，还有我的长期关注，都没有让小黄改变，问题到底出在哪里？

我隐隐感觉，小卢之前对调皮鬼小徐用的强硬方法似乎并不能用在小黄身上，小黄有些“吃软不吃硬”。难道这样的小组环境让她缺乏归属感？考虑到这点，我想让小黄自己重新挑选合适的组员——如果组内有让她感到舒适的伙伴，那么，建立在温暖之上的学习也许会变得愉悦很多。

为了确定我的想法的正确性，我又与小组四人做了单独对话，然而结果却超出了我的预料。

1. 与小许的对话

我：最近对小黄有没有什么印象深刻的事情？或者说说小黄的优点和缺点？

小许：小黄现在比以前好一点，没有那么急躁，稍微缓和一点了。课堂上，她会举手表达自己的想法。但是小黄有的时候开不起玩笑，容易把玩笑当真。我希望小黄改掉急躁的毛病。

我：如果可以换组员，请你真心地告诉我，愿不愿意换组员，或者去别的组？金老师会好好考虑大家的意见。

小许：不希望，我觉得现在挺好的。

我：（惊讶）为什么呀？感觉你们之前有很多不愉快呢。

小许：我看到小黄在改变，我觉得我们对别人的缺点应该有包容。

我：那你觉得小黄为什么改变了？

小许：其实之前我也有做得不对的地方，我总是爱插嘴，也不愿意听他们在说什么。最近我在讨论中不插嘴了，小黄也就不随便插嘴了，我觉得这点还挺好的。可能我这样做让她觉得能接受，舒服了，所以也就控制自己这样做了。最近，小卢也没有那么频繁地和小黄争吵了，他们相处得融洽多了。有时候小卢很想讲小黄，但是她忍住了，只是轻轻提醒。这样，小黄可能更容易接受了吧。

顿时，一种老母亲般的欣慰油然而生。在我看不见的地方，孩子们都在认真地生长着，他们在不断的争吵中，发现了解决问题的方法和途径。这是他们自己摸索出来的与人交往的经验。因为“社会化学习”，很多隐藏的问题提前暴露了出来，也促使学生自我反思并随之成长。

2. 与彤彤的对话

彤彤：我觉得小黄有在改变。最近她没有发脾气，也都比较认真地去完成预习单，有的问题她也能回答出来。我能看出她在家里做了充分的预习。虽然之前会在别人讲话时插嘴，不过现在好一点了，开始听别人的讲解了。平时，小黄还是容易和小卢产生矛盾。

我：那你觉得是谁的问题呢？

彤彤：我觉得她们两人都有问题。小黄应该听别人说完再说;小盧有时候会针对小黄，让人不太舒服。

我：那你还希望和他们在一个组吗？

彤彤：如果他们继续有改变，我还是希望在一组的。我们每个人都有很多想法，对讨论问题还是很有帮助的。

3. 与小卢的对话

小卢：之前我很容易生气，因为我觉得小黄总是上课乱动，不听讲，我一提醒她，她就用很凶、很不友好的眼神看我。有一次，小黄说让我不要总是管着她，她自己能做好。

我：（忍不住插嘴）那你有没有尝试放手让她自己管好自己？

小卢：我没有尝试过，因为我担心如果不管她，她会继续自己玩。不过我也觉得我之前的处理方式有问题，比较粗暴、急躁，对她比较凶，所以小黄不能接受。现在，我有时候看到她开小差，就会轻轻碰她一下，语气温和一点，小黄就比较能接受。我还发现，我不能什么事都去告诉她。比如，遇到可能会解答但一时想不起来怎么解答的题目，她不希望我去打扰她，而是想自己努力尝试。当她遇到实在不会的题时，我就会帮助她。她弄懂后会特别开心，我也很有成就感。这点她跟我很像，遇到“拦路虎”一定要弄懂，不然就很急躁。

我：你觉得小黄变得平静多了吗？（得到肯定后，我追问）那是什么让她现在能够接纳别人、悦纳自己了呢？

小卢：我觉得主要是我要学会“放一放”。就像金老师您说的，可以考虑放手。其实小黄是一个对自己有要求的人，她也很想学好，只不过之前欠的有点多，现在一下子变好有点困难。而她有想要自己探索的劲头，也有想要改变的决心，这从她最近写的学习单就能看出来。

我：那你现在想要换组员吗？

小卢：不想。我还是希望能和小黄在一起，我自己也有很多要改变的地方。现在我觉得我们两人相处得挺好的，其他组长也不知道适不适合她，我是不太放心把她交给别人。我们和小黄的关系不是一下就能相处好的，要慢慢相处才行。不如让我们和小黄继续陪伴下去。

听完孩子们的话后，我深受触动。连我都想“放弃”，开始考虑换组的事情了，没想到几个孩子在“社会化学习”的过程中学会了悦纳他人，调整自己。不过，还是得听听当事人的想法和意见，是不是像组员说的那样？

4. 与小黄的对话

我：之前我提过可以换组，现在考虑过后，你希望和哪些同学成为一组？

小黄：金老师，我觉得我现在在这个小组挺好的，我哪也不想去。

我：（惊讶）为什么？

小黄：因为小卢有了一些改变，她现在很温柔。她改变了，我也改变了。开完会后，我会注意大家提到的一些问题。现在，我就是希望小许不要冷不丁地讲笑话，希望彤彤不要等组长请，应该更主动地回答问题。

我：那你感觉现在的小组怎么样？

小黄：我觉得现在我们就是完美的一组！

和小组四人沟通完毕，我感受到了他们的变化。原本对小黄的改变不抱希望的我，现在看到了光亮。为何小黄之前屡屡出问题，而最近却产生了这样的变化？分析一下，我发现之前的几件事情中，都有组长和她针锋相对的情况，组员对她也是批评居多。在这样的环境里，她也许找寻不到归属感。而当组员意识到自身的问题并做了改变，让她收获了温暖和尊重时，她也尝试表达自己，为了同伴而改变。

（三） 家庭回声：她是被沙子掩埋的嫩芽

生生之间的交往有了转机，但是小黄本身也的确存在一些问题。急躁、自我封闭等，这些一定不是她天生的问题，家庭肯定对她产生了影响。在和小黄打电话交流的时候，我也和小黄妈妈聊了聊。

我：小黄妈妈，最近小黄在课堂上举手发言积极多了。之前她和同组同学发生了一些不愉快，今天了解了一下，已经和好了，小黄也很喜欢现在的小组。从她课堂上的发言来看，她一定认真做了预习，也和同学进行了深入的探讨。我能感觉到，小黄有时候其实是缺乏安全感的，但有家长的陪伴和支持，相信她会越来越好。

小黄妈妈：是呀，她的确有这个问题。她会缺乏安全感，主要是因为现在的家庭环境不太好——我和她的外婆负责照顾她，我平时工作比较忙，外婆就负责接送。外婆经常打骂她。今天早上她还因为吃早饭的事被外婆打了。（有些哽咽）有时候她作业没做完，也害怕被外婆说、被否定。外婆训她，她就沉默，不说话。

我：看来她感觉没有依靠，沉默也许是她自我保护的一种方式。

小黄妈妈：是的。看起来她对什么都“无所谓”，其实很“有所謂”，自我保护的意识很强。有一次，她趴在窗口玩，把压岁钱弄掉了。别人捡到了送上来，她却不敢开门。我真的有些心酸：别的孩子肯定会因为钱失而复得开心，她却害怕得不敢开门，怕外婆打她。

我：不过你也很尽力地在生活中多陪伴她了，我觉得这是你做得特别好的地方，孩子的改变离不开你的陪伴。

小黄妈妈：是啊，我现在也做不了别的，就想着多陪陪她。多陪陪她，她的学习效率就很高，也愿意和我沟通了。学习方面，我要感谢金老师。小组同学在一起讨论题目的学习形式，效果特别好。小黄也不像以前那样孤单了，因为同学们愿意帮助她。我还记得以前春游，她只是和小陈玩，现在她和组里的同学也能聊得来。今天浩文同学还来找她讨论数学题目。看到孩子在探索中收获学习的快乐，作为家长，真的很欣慰。生活方面，今天我听到她和您打电话，夸小卢温和、耐心、细致。以前，她总是说哪位同学不好，对她有意见，现在很久没说过这样的话了。可能是这种学习方式让同学之间相处得更好、更融洽了，就激发起小黄的学习热情了。

了解了小黄的家庭后，我不禁有些心疼这个倔强的小姑娘。她并非不求上进，她也有对自己的要求，比如自己去解决力所能及的问题，不祈求别人的帮助;当难题在别人的帮助下得以解决时，又会感到由衷的快乐。我能感受到她是坚韧、要强的。但是在这样的家庭环境中成长，她的内心长出了带刺的藩篱，高筑心墙，害怕别人的试探与好意。她就像沙漠里被掩埋的一株脆嫩的小芽，而“社会化学习”是一股温柔的风，吹开了黄沙一角，让我们看到了她虽柔弱却充满顽强的生命力。

四、 教师手记

这一场观察，经历了失望、困惑、愤怒、心疼……我无比庆幸自己没有在最困难的时候“放弃”小黄。她让我体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。对于小黄这样的学生，她需要的不仅仅是老师在知识上的辅导和传授，她更需要同伴和老师的力量激发出她的学习热情。当小组成员给了她理解与支持，她反而不再闹脾气，选择了让步和主动学习。

在往日的教学中，作为一个“新手教师”，我更看重学生的成绩。对我来说，提高学生的分数，就是我向家长提交的最好的答卷。在这场和小黄的“拉锯战”里，我渐渐明白，学生的学习内驱力比外界的监督更有效。

在“社会化学习”中，我渐渐“看见”了每一个人。原来，“一视同仁”的教育抹杀了学生的多面性，而“社会化学习”让我在短时间内看到了学生的“侧面”。原来，好教师就像良医——交往式的学习方式让我拨开云雾，找到症结，对症下药，才有机会“药到病除”。

还有小黄的同伴，他们在生生互动中不断磨合，体会到了换位思考和尊重的重要性，这难道不比单纯的说教更为有效吗？如此鲜活的场景，真实的懊恼与释然，他们看似“让步”，实则“进步”。

在这样一场“社会化学习”实践中，我们共同成长。

（金秉蓉，江苏省南京市逸仙小学。）