高中语文复习中学讲教学模式应用分析

吴俊

摘 要：语文在学生的学习中占有重要地位，尤其是学生步入高中以后，语文的作用更加凸显。语文的复习情况关乎着学生的高考成绩，影响着学生的个人发展。文章中笔者将依照现有的经验，重点分析高中语文复习的相关问题。

关键词：学讲模式;高中;语文;复习;价值;应用

引  言

学讲模式的应用可促进教师主体性的发挥，带领学生先学，提高课堂参与度，满足新课改的标准，有利于构建语文高效课堂。本文首先对学讲模式的价值进行浅析，探后研究学讲模式在复习阶段的具体应用策略。

一、学讲模式价值分析

学讲模式，顾名思义，学生自主先学，再让教师进行引导，以此提升教学效率，增强求知欲，它是学、讲、练有机整合的全新教学模式。此种模式可将教师的主导作用全面发挥出来，并带领学生先学，提高其课堂参与度，它在教学活动中具有重要的价值。众所周知，高中语文总复习具有复杂性和系统性，在实际复习过程，应权衡考前复习的特殊性，并应考量其美育规律。随着教学改革的逐步推进，广大教师也应探索切实可行的方法，改善实际复习情况。而在高中语文复习中，应用学讲模式，不仅能规避原有被动式的教学局面，而且能提高复习的自主性，将语文课堂涉及的理解、赏析、体会和表达串联到一起，具有事半功倍的作用。为此，教师应合理应用学讲模式，创设轻松、和谐、愉快的语文课堂，增强学生的文学素养，提高语文复习成效。

二、学讲模式应用策略

（一）全面调动学生的主体性

在以往的复习中，教师大多要追赶进度，期望利用最短时间复习综合性的内容，以此控制学生的问答时间，争取获得理想的复习效果。教师在上述过程充当着满堂灌的角色，教师细致地讲解，学生认真记录，但绝大多数都较为被动，整节课下来收获不多。假若换种模式，由学生讲解，教师进行修正，则经此所记忆的知识将较为深刻，大大调动了学生整体的自主性，并深化了知识的理解记忆。由此可知，为获得理想的复习效果，则应留心观察学生，将学生的主体性完全发挥出来，提高学生的自主性，使其以主人翁的身份进行复习，扔掉原有满堂灌式教学。

比如，在讲解如何“读懂诗歌”环节，教师先以几首诗歌为示范，从诗题、作者、内容、注释、选择题选项、简答题题干、课外诗歌与课内诗歌的关联等方面入手，构建探究模式，建立分析框架，形成答题体系。然后，布置学生做相关的练习，如《野歌》《题醉中所作草书卷后》《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》等诗歌。在讲评课上，指定相关学生，到讲台上，以“教师”的身份，按照“读懂诗歌”环节进行讲解分析，以呈现学生的思维流程，展现学生的答题思路，体现学生的分析维度。教师在一旁倾听，注意学生分析过程中的优缺点，注意学生组织答案语言中的长短板，注意“读懂诗歌”环节几个步骤有无结合具体文本落实到位，在学生讲完之后，再有针对性地进行评点与归纳。通过教师先讲，到学生动手练，再到学生开口讲，最后到教师针对性评价，一个完整流程下来，学生自然而然就掌握了相应的“读懂诗歌”的方法，能由“这一首”到“这一类”，把教师的所传授的知识，真正消化、内化，从而形成能力，养成素质，从而为学生终身学习奠定良好的基础。

（二）明确复习关键点

如果复习某一模块知识点时，发现学生存在很多同类的问题，此类问题则具有代表性，教师应抓住上述问题，适当整理演变成小测验，有效反馈给学生，条件允许还可以反复练习，借此巩固强化。以成语运用内容为例，基于常见易错成语，教师应具备整理关键点的意识，逐步搜集易出错成语，一旦发现问题，及时整理，编成检测练习，并规定时间完成作业。此种复习可加深学生的记忆，强化所学知识。

为此，我对复习策略进行了调整，在后期的复习过程不断回忆先前的内容，不断巩固强化，长此以往，获得了理想的复习效果。有的时候，还会让学生“榜演”，比如事先准备好写有要温故的文言高频词纸条，如“俾”“雅”“坐”“输”“白”“报”等，让学生在黑榜上写出高频词的多个语意，或者对含有高频词的语句进行翻译，如“浩所言每触惇忌，仍上章露劾，数其不忠慢上之罪，未报”“贷谷与民，出息以偿，俾新陈相易，邑人便之”，在陌生情境、具体语境中，这样更能体现学生对相关高频词的掌握。又比如，立足课内《水龙吟﹒登建康赏心亭》诗中“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”，讲解完诗歌比喻手法的判断方法后，一段时间内，我会用“桃花开蜀锦，鹰老化春鸠”“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”“谁道人生无再少？门前流水尚能西！”“无哗战士衔枚勇，下笔春蚕食叶声”“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”等诗句不断强化学生对比喻判断方法的掌握。除此之外，還让学生对易错题进行摘录，适当回顾，达到温故而知新的目的。

（三）探索规律

高考语文既会考察课本知识，也会考察与日常生活紧密相关的热点问题。为此，学生不仅要掌握书本知识，也应涉猎课外知识，依照现有的知识体系合理剖析实际问题，只有将课本和生活有机整合到一起，才能获得理想的复习效果，进而提升正确率。

人教版选修《外国小说欣赏》，选编了许多经典外国小说，如伯尔的《在桥边》、高尔基的《丹柯》、泰戈尔的《素芭》、斯特林堡的《半张纸》、卡夫卡的《骑桶者》等，并按叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构等话题进行编排。教师在复习时，要让学生注意把对作品的阅读要与生活结合起来，通过平时生活中接触的人或事来理解作品;或者用作品中的人物形象或揭示的道理去反观生活。作品与生活建立起某种联系，才能更好地感悟作品，才能更好地感受生活。而且，教师引导学生将课本与生活建立联系后，要让学生不时将自己的体悟表达出来，予以积极肯定。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者和探究者。”

为此，在高中语文学习环节，应引导学生探索知识的规律，适当拓展，完成知识的迁移与链接。

结语

综合来说，学讲模式是达成新课改目标的助推剂，是创设高效课堂的动力源。引入学讲模式可改进现有的学习方式，完善课堂结构，帮助学生养成优良的习惯。为此，高中语文教师应明确学讲模式的价值，并发挥出学讲模式的作用，切实提升语文复习成效。

参考文献

[1]吴文金.高中语文复习要学讲策略[J].读与写，2020，15（29）：64-75.

[2]纪亚妹.谈谈微课在高中语文复习时的实践应用[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（4）：48-60.

[3] 蔺丽萍.谈精细化备课在高中语文复习教学中的应用策略[J].中华活页文选（教师版），2020（14）：97-98.