幼儿教师国际素养培训现状及对策探讨

王璐瑶 袁媛 荆灿

摘要：自20世纪以来，随着经济的快速发展，人与人之间的交流合作变得越来越频繁，“全球化”快速推进，“地球村”越来越明显。有着不同背景的人如何彼此理解、彼此尊重是这个全球化时代的重要议题，培养“世界公民”“地球村公民”“全球公民”是这个时代重要的需求。因此，幼儿教师的国际素质培养也应当受到重视。基于此，本文就幼儿教师国际素养培训现状及对策进行了分析和探究。

关键词：幼儿教师;国际素养;现状;对策

自21世纪以来，我国的国际地位不断提高，在全球事务中所扮演的角色越来越举足轻重，不仅表现在政治、军事方面，也体现于经济、文化等领域。积极面对全球化发展所带来的机遇和挑战，培养与我国国际地位相匹配、相适应的人才，国际理解教育显得尤为重要。

一、国际素养概念

综合来看，国内外学者国际素养的概念研究日渐丰富，研究程度日益加深，虽然对国际素养的理解各持己见，但通过整合学者们的观点，国际素养的概念可以归为三个核心要素：在全球化的大背景下，具备多元且丰富的全球化知识、熟练掌握跨应对复杂问题的全球化技能以及开放且具有批判性的全球化态度。国外学者首先对国际素养进行研究，更多的是从国际素养的核心维度角度展开，虽然早期的研究理论并不成熟但仍然为国内学者的研究奠定了理论基础，因此国内学者对国际素养概念的研究多借鉴与国外学者的理论或者国际组织对国际素养的见解与论述。

二、幼儿教师国际素养现状

从教育阶段来看，我国对国际素养的培养在各个阶段均有涉及，但主要集中在高等教育阶段。清华大学对于国际素养教育研究与实践相对较多较为系统，走在国内学校队伍前列，北京大学启动了“引领国际组织人才的未来计划”，西南交通大学为培养学生的国际素养，与英国利兹大学合作创办西南交通大学—利兹学院，中外合作办学在培养意识、创造机会、营造环境等培养学生国际素养方面有明显优势，但是对于幼儿教师以及许多高职教师的国际素养培养却十分匮乏。

三、幼儿教师国际素养对策

（一）增强自主学习意识，树立终身发展理念

现代社会是知识经济新时代，幼儿教师只有增强自主学习意识、树立终身发展理念，才能适应新时代社会发展对教师的要求。具体来说，幼儿教师可以制定详细的自主学习和专业发展计划，明确学习内容和目标，明晰专业能力提升着眼点，有目标有计划地提升自身国际素养。需要注意的是，幼儿教师的自主学习和专业发展计划必须结合幼儿教育教学中的真实情境和问题，不能脱离学生国际素养的培育。只有依据真实的教育教学情境和问题，将教师国际素养与学生国际素养的培育有机结合，教师才能在自主学习的过程中获得职业认同感和幸福感，从而坚定自己的教育信念。此外，自主学习和专业发展不是一劳永逸而是不断变化发展的，这就要求幼儿教师必须树立终身发展的理念，形成终身自主学习的习惯。

（二）注重教育实践与创新，强化自我反思

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。除了加强自主学习，幼儿教师构建自身国际素养，需要积极参与教育实践与创新，强化自我反思。一方面，幼儿教师要通过教学设计、课堂教学、班级管理、校内外教研活动、各类教育教学活动等，在发现问题、思考问题、解决问题的过程中不断积累经验，努力提升教育教学能力。而且，这一过程是幼儿教师与学生、其他教师、家长等多方合作完成的过程，因而在这一过程中，教师可以有效提升自身沟通合作能力、创新能力等。另一方面，幼儿教师应对教育教学工作加强自我反思。自我反思是幼儿教师构建自身国际素养的关键环节。通过回顾自身教育教学行为，教师才能发现自身存在的问题和不足，寻找解决问题的新方法并加以实践，助力学生更好地成长。可以说，及时的反思对于幼儿教师自身国际素养的构建和幼儿国际素养的发展都有著重要的意义。

（三）加强引导与管理，建立完善的制度

幼儿教师自身国际素养的构建，离不开学校为其搭建良好的平台。首先，学校可以通过建立完善的教师专业发展制度，例如岗前培训制度、师徒帮带制度、教研制度、教学竞赛制度等，助力幼儿教师国际素养的构建。其次，学校可以通过建立相应的奖励和评价机制，加强对教师的引导和管理，使教师增强建立自身国际素养的意识并积极付诸实践。再次，学校可以通过创立促进教师终身发展的制度，使教师在工作中产生职业认同感和幸福感，进而树立为学生发展、学校发展、学校教育努力奋斗的理想信念。

（四）加强经验交流与合作，促进协作素养的提升

一切知识，唯有成为实践对象时才能成为素养。应倡导教师之间的合作式发展，让知识学习成为集体创造的过程。持续专业发展重视经验交流与合作，这种交流与合作可以是本班的，也可以是跨班的，甚至是跨地区、跨国家的。学校可以定期组织跨校的合作交流，教师进行跨校定岗交换，分享自己的教学成果、研究成果，同时也引进其他院校的先进经验。学校间可以依托互联网平台和教育学术部门的统筹，整合不同学校优质教育资源，创建“互联网+教学资源库”，推动不同院校师生教育和研究资源的共享。

（五）注重师德培养，提升教师持续专业成长的意愿和能力

育人不仅是知识文化的传递过程更是师生价值观的动态交互过程，教师以自身的道德素养影响学生的价值观念、行为态度等，教师精益求精，学生必然认真负责;教师善于创新，学生才勇于探索。教师要在教育实践中以学生为本，让自身的知识魅力和道德人格相辅相成，真正成为学生心灵的引路人。学校应定期对教师进行师德培训，助力教师实时更新教育理念，根植“以德为先”的教育情怀，激发教师对教育的热忱，提升教师持续专业发展的意愿和热情。

四、结语

总之，构建教师国际素养框架，已经越来越受到重视，并开始了初步探索，也积累了一些有益经验。这与我国加快建设一批高素质专业化的教师队伍目标相契合。借鉴他国经验，结合本国国情，构建我国的教师国际素养模式，对新形势下深化教师教育改革具有重要意义。

参考文献：

[1]周汶霏.孔子学院：国际理解教育的实践研究[D].济南：山东大学，2015：12.

[2]加快和扩大新时代教育对外开放[N].人民日报，2020-06-23（16）.