习题微课在初中语文文学类文本阅读教学中的设计与应用策略

傅超凤

摘要：习题微课就是讲解习题的微课，它以习题为中心，借由发挥微课课程本身短小精悍、利于讲解说明的优势，以帮助学生准确理解习题解题思路，进而总结归纳出高效的解题方法。本文探索将习题微课与阅读教学融合的方式，提高习题训练的覆盖面，扩大学生的知识面，更重要的是可以满足学生的个性化需求，促进不同层次学生的发展。

关键词： 习题微课;初中语文;文学类文本阅读;应用策略

在信息技术遍及生活的每一个领域的今天，微课，这一信息技术从产生开始就受到很多一线教师的青睐。它不仅让老师轻松地教——知识点的呈现、讲解头头是道，还让学生无压力地学——不会的地方反复看，而习题型微课便是其中最受欢迎的微课之一。

一、习题微课产生的现实背景

（一）课堂时间有限，难以达成堂清的理想效果

语文课堂只有四十分钟，而文学类文本阅读教学需要完成的教学内容很多。新课程强调课堂上要重视启发式教育，让学生通过自主探索获得语文知识，获得理解与感悟的感性体验，这样课堂上进行同步练习的时间就比较少。尽管我们一线老师每节课都在想方设法提高课堂效率，但时常会有对某个重点没辨析透彻、对某个知识点没有举一反三练习到位、对某个问题没能拓展提升等等的遗憾，课堂教学难以保证当堂知识当堂清的理想效果。

（二）学生水平参差不齐，“两头”难以兼顾

班级学生在主动思考、语言表达、知识积累等方面天然存在着差异，而且随着时间的推移，这种差异越来越明显。大课堂学习往往不能很好地照顾两头的孩子，能力弱的孩子经常连滚带爬也赶不上大家的步伐，感受不到学习的成就感，久而久之对学习失去兴趣，慢慢变为顽固性差生。而一部分思维活跃的学生常常又觉得需要解决的问题太简单，缺乏挑战性，出现不想听，听得不耐烦的情况，长此以往这部分学生学习的热情会被磨灭。

二、习题微课的特点及分类

习题微课，以一道或几道典型型题为中心，针对一类题进行归纳总结，或以习题为载体，分析归纳一类重难点的问题。一方面，习题要注重选题的典型性，另一方面微课要注重解题过程的呈现，以及解题方法的归纳，此外，习题微课是按知識点为单位设计，能供学生按需选取，反复观看，在老师不在场情况下，利用零碎的课余时间查漏补缺。它既解决了学生学习的疑难，又能解决没有课外辅导的焦虑。

习题微课按照侧重点的不同，又可以分为以下几种类型：知识讲解型、后续巩固型、综合型。对应的习题的设计也要不同，如：知识讲解型微课对应的是基本的习题，目的在于巩固知识点;巩固型微课是有变式的习题，目的在于巩固知识点外，还能训练学生对知识点的辨析能力。教师可以根据知识点的不同考查方式，选择设计不同形式的习题和微课。

三、习题微课在文学类文本阅读教学中的设计与应用策略

在知识点繁多的文学类阅读教学中，特别适用习题微课帮助我们放大一堂课的教学重点，突破教学难点，以达到教一篇课文一个知识点带出一组文章的同一个知识点的学习效果，真正达到帮助学生学习的目的。

（一）精选题，破难点——悦读为引

以学习鲁迅《故乡》为例，第二课时要品味文中描写环境的句子，体会作者环境描写对表达主题的作用这一知识点。小说中环境描写的作用，这一考点是小说类常考点，也是学生理解起来有难度，答题时无所适从的题型。为了突破这一教学的难点，习题微课无疑是最好的帮手。

课前导学的微课我做了以下设计：首先播放赵忠祥老师朗诵中有关环境描写的片段，动态化的朗读，让学生在声、像的辅助下直观感受鲁迅笔下的故乡环境特点，接着提出思考的问题：

1、文章有几处关于故乡环境的描写？

2、这些环境描写有什么特点？

3、这些描写对于表达主题有什么作用呢？课前预习的微课可以在上一节课结束前，用2-4分钟的时间给学观看，这样学生有充足的时间进行阅读思考，为第二节课的学习做准备。

在日常的阅读教学中，我们发现对于学生而言，他们缺少的不是阅读的书，而是阅读的方法和质量。所以导学类的习题或微课既要激发学生的阅读兴趣、启发学生思考，还要让学生了解学习重点，有目的性地去阅读文本。这需要老师对教材、对课标的重点有敏锐的发掘，对学生的疑难有清晰的认知，用好教材，教好学生。老师精选题，学生就能少做题，而能做好题。

（二）细解题，助理解——会解为重

有了课前导学的铺垫，学生了解的学习重点，在课堂教学中我们的目标性便会明晰。首先检查学生的预习情况，以满分4分的标准给几位学生的作答评分，评完后先让学生分析不同得分的区别在哪里，目的是启发学生二次思考。接而引导思考：怎样才能做好环境描写的作用这类型题呢？这时播放知识点讲解型微课，一方面能打破老师一言堂的刻板，另一方面根据初中生的注意力特点，课堂开始的5分都是在调整上课状态，注意力没有完全集中，教师在这时仍以静态的PPT加口头讲解，难以吸引学生的注意力。这时借助知识点讲解型动态微课，便迅速吸引学生注意力。

看完习题微课后，老师引导学生结合知识点提示，重新修改自己的答案，最后呈现这类型题的答题模板供学生参考。

在习题微课的辅助下，课堂能把知识点讲明、讲透，学生在“双师”讲解的交替下注意集中，积极思考，做到了老师少讲，学生多练，助内化，大大提高课堂的实效性。

（三）多链题，促巩固——多练为径

链题，是以一个知识点为中心，把类似题目连接成网络，扩大学生知识面，让学生举一反三，学会迁移知识，把做题的经历转化为做题的经验。

为了让学生巩固本课的知识点，拓展部分链接鲁迅先生《社戏》中“月夜行船”“月夜归航”2处环境描写的句子进行拓展训练。在呈现答案的时候黑色字是之前答题格式的内容，红色是根据这个文本添加的内容，这样设计的目的是让学生能清晰地了解到利用知识迁移的方法，是在答题模板的情况下，代入文章内容的方式，结合具体的文本也有利于学生记忆答题模板，巩固（下转第47页）353B18AB-3CEE-4F6F-A3C4-86621F963DA0

（上转第13页）所学知识。最后老师与学生通过口述的方式复习归纳环境描写作用的答题格式以及相关的知识点，形成答题的模板，解决课堂教学的重难点。

通过鲁迅先生两篇文章中环境描写的超时空链接，我们能感受到不同时期不同境遇下鲁迅先生的不同心境，这时老师进而引导学生思考：在《故乡》中的自然环境描写仅仅只是纯自然景色的描写吗？学生便能敏锐地理解，自然环境中暗含着社会环境，这时候顺势链接《故乡》的写作背景介绍的，学生便能体悟入境，理解这些环境描写背后的深意，做到真正读懂环境描写对于文中主旨表达的作用。

（四）微反馈，激活力——乐学为果

习题微课可以是供学生课外自学使用，也可以是如上述案例中引入到课堂教学中应用，但是无论哪一种形式都要设计能及时反馈学习情况的环节。如课上使用时，老师可以通过暂停视频，投影的方式讲评学生的答案，还可以展示学生训练前后的得分对比，让学生看到自己努力的成果，激发学生学习的积极性。而考虑微课同样适用学生在课外时间自学使用时，在答案的呈现前要设计节点让学生有充足的思考作答的时间，这样才能有参与感和代入感，让习题微课真正发挥它代替老师面授，又可以辅助学习的作用。

四、习题微课的适用性

上述案例仅作为探索习题微课的助力阅读教学的一种方式，在当前教学环境下，习题无处不在，各学科对习题微课的应用探索一定会越来越丰富。习题微课在教学的各个环节都能发挥很好的作用，如课前导学环节，以题复习旧知，反馈学生学习情况，为新课做准备;课中促学，以题链接新知，自然导入新授内容，还可以借助微课的优势，讲解和分析习题，给学生提供更多的参考，开拓知识面;在阶段复习的时候更是可以用来帮助学生系统梳理復习旧知，发现各部分知识之间的联系，帮助学生归纳总结，提高复习的效率等的方式。

五、结束语

新课标改革持续推进的时代，对老师的专业水平和信息化应用的能力要求越来越高，教师已经不再局限于在教室里向学生传授知识文化，而是能借助多种信息化技术实现知识文化传递，应用多元化的方式引导学生进行自我探索。我们要不断探索、不断创新、大胆实践，让信息化技术辅助我们的教学。老师应用新技术，学生知晓新技术，师生皆受益于新技术，这才是真正意义的教学变革。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“习题微课在初中语文个性化教学中的应用研究——以文学类阅读教学为例”（课题编号：GDXKT26290）成果】

参考文献：

[1]曹晓玲，万昆，胡小勇.《习题讲解型微课的设计与应用》[A].数字教育，2015.

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[4]韩晓琳.《“微”中见知一-浅议微课在农村初中语文文言文教学中的应用》[J].好家长，2015（21）：94-95.353B18AB-3CEE-4F6F-A3C4-86621F963DA0