核心素养背景下“家国情怀”在高中历史课堂中的培养思考

吕芳

摘 要：随着我国新一轮课程改革要求的不断推进，综合素质、核心素养已经成为当前我国教育事业改革的主导旋律。“家国情怀”作为每个公民必备的思想品质，更是最高层次的核心素养。本文主要以人教版高中历史教材为研究背景，阐述在高中历史课堂中培养学生“家国情怀”的重要意义，分析当前高中历史教学“家国情怀”培养面临的困境，重点对高中历史课堂中培养家国情怀核心素养的有效策略进行探究。

关键词：核心素养;家国情怀;高中历史;课堂教学

前言

历史课程作为高中阶段的基础性课程之一，更是高考中重要的考核项目之一，历史课程的教学质效对学生的日后的成长与发展发挥着至关重要的作用。教师应当摒弃应试教育理念的束缚，注重对学生历史核心素养的培养，将“家国情怀”与日常历史教学活动进行有机融合，以历史教学为依托，重点培养学生历史观念、自我价值观念，充分体现历史教学在学生未来成长发展中的积极作用，将立德树人育人理念与创造性教学融为一体，引导学生能够主动接受优秀思想文化的熏陶以及教育，为学生日后的良性发展奠定基石。

一、在高中历史课堂中培养学生“家国情怀”的重要意义

高中阶段是学生逐渐从青少年时期步入成年的重要过渡阶段，是其自我意识与价值观念养成的关键性时期，对高中阶段学生的价值观念培养直接影响学生未来的发展方向。基于核心素养育人理念下，教师在日常教学活动中，应当充分发挥“家国情怀”所蕴含的育人价值，转变以往的历史教学形式积极采用现代化教育技术与方法，对现有的历史教学形式进行不断的革新，让学生在汲取知识的过程中，能够找到正确的发展方向，充分彰显自身的价值，为学生的良性发展培养优秀的个人修养与良好的社会品质。

二、高中历史课堂中培养家国情怀核心素养的有效策略

（一）借助教学情境，加强学生家国情怀体验

在历史教学活动中，想要切实提升对学生“家国情怀”的培养，教师首先应当提高对自身对培养学生“家国情怀”的重视，能够充分结合教材知识内容，以“家国情怀”作为情感基础，借助现代化教育技术，创设相应的历史情境，为学生身临其境，主动参与课堂教学活动，创设一个轻松、活跃、意境深情的课堂氛围，让学生在爱国爱家的而学习氛围中开展对历史知识的深度学习，能够将“家国情怀”情感深入学生的骨子里、意识中，进而实现对学生“家国情怀”素养的有效培养。

例如：以高中统编版历史教材《中华人民共和国成立及向社会主义的过渡》为例。在教学活动中观教师首先进行课前引导提问：“同学们，1949年是中国共产党领导的新民主主义革命走向伟大胜利的一年。中国人民解放军推翻了国民党的各级反动政权，取得了人民解放战争的胜利，哪位同学能给大家谈谈人民解放战争迅速胜利的原因？新民主主义胜利是否意味着民主革命的一切问题都解决了？”同学们结合问题在兴趣小组中开展讨论，尝试回答问题。然后教师借助多媒体技术为学生展示开国大典和影视课件《我和我的祖国》中的片段《前夜》，让学生在经影视资料的氛围中，能够更加深刻地感受到中华人民共和国成立对国家、对人民的重大意义，感受聚焦在大时代大事件下，一些社会基层小人物和国家之间看似遥远实则密切的关联，同时将学生的思绪带入历史年代，然后让学生探讨一下新中国诞生的伟大历史意义。通过课堂情境的预设，让学生从多个感官角度加强对中华人民共和国成立的意义进行深度理解，不仅能够充分提升学生对“家国情怀”的体验，同时能够有效将情感进行升华，加深学生对本节知识的深度理解。

（二）解析名人事迹，激发学生家国情怀情感

教师在日常教学活动中，应当充分借助多媒体技术，结合教材知识内容，充分发掘网络资源中丰富的教学素材，为学生提供更多维的历史名人史料，让学生通过对历史名人事迹的分析，将所蕴含的“家国情怀”情感内涵进行升华，同时激发学生向历史英雄学习的积极性，进而实现对学生“家国情怀”的有效培养。

例如：以人教版高中历史教材《五四运动与中国共产党的诞生》为例。由于在初中阶段学生对“五四运动”与“中国共产党的诞生”已经有了一定的基础性了解，因此，教师在教学活动中，采用旧知引导的方式进行课前引导，首先借助多媒体技术为学生展示历史人物陈独秀照片，利用视频课件引导学生一起深入了解陈独秀。为学生展示陈独秀在五四运动中进行的一段演讲视频，让学生从多个角度加深对陈独秀的思想、事迹进行了解。观看结束后教师进行提问：“同学们，通过刚才我们对陈独秀先生的了解，誰能评价一下陈独秀是一个什么样的人？”让学生自由发挥，说一说对陈独秀的评价，通过对历史人物及其事迹的评价，加深学生对“家国情怀”的情感感受，让学生在搜集资料了解历史人物的过程中，能够深切感受到历史人物散发在骨子里的“家国情怀”进而实现对学生“家国情怀”情感的培养。

（三）开展主题活动，提高学生家国情怀感悟

主题活动作为历史教学活动中的重要活动形式之一，更是培养学生“家国情怀”的重要途径。因此，教师在日常教学活动中，应当充分认识到“家国情怀”培养在历史教学中的重要作用，结合教材知识内容，为学生创设多元化主题活动，将“家国情怀”元素充分融入到历史主题活动当中，让学生能够在活动实践中去探索历史知识，捕捉“家国情怀”元素，在满足学生个性化学习需求的同时，促进学生综合能力的全方位发展。

例如：以人教版高中历史教材《古代手工业的进步》为例。教师在教学活动中，引导学生对本节课程重点知识进行仔细详细的剖析，并通过不同年代背景的工艺品介绍，让学生充分感受到中国古代在手工业中的发展与成就。结合本节知识内容为学生创设主题活动《中国古代工艺品鉴赏》，让学生利用课后时间自行搜集网络中关于中国古代工艺品的相关资料，重点分析其工艺特点，并在下一课时将自己所搜集的资料与学生们一起分享，让学生在互相分享的过程中，深刻感受到中国古代的科学技术与成就认识中国古代科技对世界科技与文化作出了巨大的贡献，并通过与近代中国的落伍进行比较，进而从中深度反思中国近代落后的根本原因，引导学生树立忧患意识，进而实现对学生“家国情怀”的深度培养。

结束语

总而言之，中华文化源远流长，而“家国情怀”一直都是中华民族优良的传统，更是每个公民必须具备的个人修养，“家国情怀”能够让中华儿女团结一心，进而提升国家向心力与凝聚力。因此，教师在教学活动中，应当转变以往的教学形式，对现有的教学方法进行不断的创新，将“家国情怀”培养充分融入日常历史教学活动中，在学生理解掌握历史知识的同时，为学生日后的额良性发展奠定基石。

参考文献

[1] 郭欣. 高中历史课堂教学中家国情怀的培养——以”统一多民族封建国家的初步建立”为例[J]. 中学历史教学参考， 2020（3）：79-80.

[2] 张美兰. 试论高中历史教学中渗透”家国情怀”核心素养的基本策略[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2020.722673BD-DF0B-4179-A070-F58E45ED82FF