多元智能评价，助力学生成长

周兰兰

随着我国新一轮基础教育课程改革的启动，课程评价观和评价方式的转变成为重要发展方向之一。加德纳的多元智能理论，为建立素質教育全面发展的评价体系提供了一个全新的视角。

多元智能理论认为人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能，数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。即学校里面无所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的。加德纳多元智能理论为我们在改进学习评价方式方面提供了理论依据，在班级管理中我以多元智能理论为指导，结合自己的班级特色进行了多元的智能评价机制尝试。其中最有成效的是书签奖励机制和小组积分制。

在班级里，书签主要是对学生表现出来的管理能力和学习能力的肯定。每周班长会领到三张书签，奖励给周一到周五的值班班长以及副班长，学习委员等;副班长会把书签奖励给组长，师傅等;学习委员会把书签奖励给认真负责的课代表;课代表会把书签奖励给作业和课堂表现优秀的同学。班级里的小组由组长和师父负责本组的小组管理。师父主要负责组员学习方面的督促和指导;组长主要负责各项常规的管理，关注组员行为习惯的培养;组长的表现由副班长来进行评价。管理得力的小组组长，由副班长给予书签奖励。

上一次书签的获得者有第六组的晴同学，她非常关注组员的成长和发展，她带领的小组最有凝聚力。还有四组的雯同学，他以身作则，无论是学习上还是值日上，不怕苦、不怕累，起到了模范带头的作用。还有芊同学、旋同学、曦同学、泰同学等等，他们无论是作业还是课堂表现都非常的积极，他们认真学习的态度和课堂听课的状态得到了课代表的书签奖励。书签的累积可以兑换奖励，比如免写一次作业、一杯奶茶。一节自习课的自由、一节课换位置的自由等等。曦同学用书签兑换了免写一次作业、晴同学兑换了一节自习课的自由……这样的书签评价，激发了学生的热情，他们不仅关注自己的学习能力，也乐意端正学习的态度，同时也重视自身能力的培养。

书签主要是评价个人，而小组的优秀与否主要是积分评比。学生的常规培养方面，主要是通过小组积分来进行正面引导。比如是否迟到、课间操、眼保健操、值日是否认真对待、无声自习、课堂纪律方面是否严格要求自己等等;这些都由小组加减分来进行评价，班级里每两周举行一次小组积分评比。上次的优胜小组有五组、六组、七组，他们的积分分别是161、152、136。在班会课上给他们颁奖，并发到家长群，给家长以沟通与反馈。积分最低的小组呢，可以选择为班级值日也可以选择背诵班级公约。每一期的奖惩都会征求学生的建议，所以每一期的积分评比都得到了同学们的高度重视。

另外班级的后黑板的右侧还贴了一颗成长树，每一期会举办一些成长果实展，比如我们进行过的有“为同学点赞”，把观察到的班级里的好人好事写出来贴在树上。我们的班训是“会读书、会做事、会做人”，会读书只是其中的一个维度，会做事、会做人这些评价角度也在班里得到了高度的肯定。

这样的多元评价模式让同学们无论是学习方面、行为习惯的养成方面还是个人素养方面，都有了正向的引导和及时的评价;这样的多元评价机制也促使更多的同学愿意展示自己，愿意扬长避短，愿意向着更高的目标去努力。在初中阶段不仅收获满满的知识，而且收获良好的行为习惯，为学生的成长助力。