小学信息技术教学学生自学能力的培养

刘文蕾

摘要：培养学生自学能力需以问题为起点，引发学生信息技术学习过程当中的自主思考;为了帮助学生更好地完成自学要求，教师需以任务驱动学生自主思考，让学生在完成任务的过程中自学相关知识，并以微课辅助自学，让学生在合作学习中自主交流。

关键词：小学信息技术教学;学生;自学能力;培养

信息技术教学中学生自学能力指的是学生在已有的信息技术知识经验的基础上自主完成信息技术学习任务的能力。学生不仅要具备自学知识的信心，还要掌握自我学习的方法，能够客观衡量自身所具备自学能力并寻求提升自身自学能力的途径，不断进行自主检索自主探索自主实践的训练，以问题为基础，将知识分解和整合，在掌握自学技巧的基础上不断解决问题，提升能力。

一、以问题为起点，展开学生信息技术自学能力提升训练。

学生自学势必要暂时离开老师的指导，在头脑中自主构建知识结构。为了帮助自己逐步探索到知识的真谛，学生可以问题为起点步步深入，在阅览自学材料的时候提出问题并通过查阅、思考探索、实践操作等方式解决问题，从而牢固掌握知识。自学的目的不仅可以解决新授知识的预习问题，还可以解决已学过知识的复习以及结构构建问题，让学生通过自主学习掌握知识，并在实践中获取能力。信息技术教师在培养学生自学能力之初可以通过预习卡和复习卡出示自学问题，让学生根据问题层层深入思考，化解重难点，掌握解决问题的方法。     为了应对不同层次学生的不同自学需求，教师可以分层次为学生设计自学问题，让学生在自学过程中不至于茫然没有方向，学生根据自己的学习能力选择适合自己的自学问题展开自学，在徜徉知识海洋的过程中提升能力。如在《三维设计圆我的航天梦》一节教学中，为了提升学生的自学能力，教师在课前可以为学生出示问题预习卡，将本课的教学目标以及教学重难点分解成若干多层次预习问题，让学生自主选择不同层次的问题去解决。学生解决问题的过程就是自学能力成长的过程，实现了知识的从无到有。当学生真正通过这些构思了三维火箭模型，并根据自己的思考能力绘制出三维火箭模型草图的时候，其中的欢欣鼓舞是教师的表扬所无法替代的。尽管学生在解决问题的过程中会出现一些知识结构的偏差，但是这种偏差会随着课堂上教师的讲解逐步扭转，形成完整的知识结构。学生自学对掌握信息技术知识的作用是教师的满堂灌授课所无法替代的，学生在问题解决的过程中所获得的自学能力以及实践操作快乐让学生对自学信息技术知识增强了信心，收获了经验，提高了积极性。教师在课堂讲解授课之后，还可以为学生出示复习问题卡，让学生根据复习问题重新自主调整知识结构，自主检测自己在掌握知识过程中的欠缺并不断补足知识体系，让分解的知识变得系统，形成学科知识结构。当学生逐步掌握了问题自学法技巧之后，就可以自主设计问题，通过辅助学习资料将知识点分解成知识要素，以解决问题的方式理解教材内容，提高教材知识逻辑，获取清晰完整的解决问题的思路，掌握教材知识点。学生自学再辅以教师的讲解，学生就能够逐步理解教材并不断提升自主解决问题的能力掌握自学方法与技巧。

二、以任务驱动自主思考，让学生在完成任务的过程中逐步提升自学能力。

学生的自学如果没有目标，难免让学生的自学成为一盘散沙，学生自学的深度和广度也不能够完全达到学生自学的要求。信息技术教师要在学生自学的时候为学生布置相应的学习任务，以任务驱动学生自学积极性，调动学生积极思考，让学生在完成任务的过程中提升自学能力。 教师布置任务的时候要结合教学大纲以及教学重难点的要求和学生自学基础，布置适合学生能够完成的多层次的学习任务。不同层次的学生选择不同的任务开展自学，既要注重知识的整合，又要学会知识的分解，让学生既掌握零散的知识碎片，也要学会自主搭建知识大厦，以任务为线索构建知识系统，把握知识结构。学生在完成任务的过程中，教师要鼓励学生，让学生能够具备持之以恒的毅力，引导学生在完成任务的过程中依据学习计划逐步在自主思考的过程中完成任务内容，在遇到困难的时候也要能够做到自我监督，坚持努力。如在《制作宣传海报》一节学生课前自学过程中，教师将本课教学内容的教学重难点分解成若干个自学任务，让不同层次的学生根据自己自学能力选择不同自学任务完成。因为有了任务目标学生自学过程中为了完成自学任务，就会不断拔高自身学习能力，让自己能够通过自我发展把握知识结构，获取掌握知识的快乐。

三、以微课辅助自学，让学生在合作学习中自主交流。

對于教学任务的重难点，为了帮助学生更好地完成自学，教师也可以以微课辅助学生自学进程，让学生在多遍次反复观看微课的过程中掌握知识内容，如有必要学生还可以做自学笔记，将在预习过程中遇到的问题以及掌握的知识点记录下来，这样学生对自己的预习成果能够做到胸有成竹，使学生对教师的课堂讲解更具有针对性。如学生单独的思考不能解决的问题，在有必要的时候，可以通过自主合作小组相互讨论，以促使学生提纲挈领，把握知识要点。如在《玩转图形化编程——欢欢出行》这一单元第2节《侦测判断》教师可将侦测判断教学重难点通过微课形式课前出示给学生，让学生自学，当学生在自学过程中遇到困难的时候可引导学生在合作小组中相互讨论交流，让学生众志成城，共同完成自学任务，提升自学能力。

总之，小学信息技术教学过程当中学生自学能力的培养，首先教师要充分调动学生自学自主思考的积极性，其次教师要教会学生自主学习的方法，并以任务为驱动，以问题为主导让学生自主探究，自我实践，自主构建知识结构。

参考文献：[1]张倩苇.信息技术教学过程，中学生自学能力培养策略[J].电化教育研究，2022（2）.    [2]周振军.小学信息技术课程学生自主学习能力培养的深层思考[J].教学与管理，2021（3）.