小学语文课堂的动态生成探究

蹇秀义

“动态生成”是课堂具有生命活力的重要标志。于漪老师说：“教学过程是师生共同参与的脑力劳动过程，教师与每个学生之间、学生与学生之间平等对话，共同琢磨讨论，学生的发现能力、质疑能力、思考探究能力、口語交际能力就会得到有效的锻炼。要积极创造让学生生疑、质疑、辨疑的条件，营造探究问题的气氛，让学生有思考问题的时间与空间。课堂气氛宽松、和谐，学生身心解放，无拘无束，就能勇于求知，寻根究底，对文本的阅读与学习就不会浮在表面，而会纵向深入，横向扩展，形成发自内心的独特体验与感受。师生之间、同学之间，思想碰撞，迸发火花，学生可以从不同层面、不同角度受到启迪。”我们应当及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，努力创设课堂教学的动态生成，利用可生成的资源开展教学，让课堂充满生命活力。下面就我在平时的教学实践中遇到的突发“状况”以及如何应对谈谈我的体会。

一、鼓励学生大胆质疑，在有价值的提问中获得体验

“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。鼓励学生发现问题，提出问题，是阅读教学的一个重要策略。教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。这需要学生运用批判的思维方式对课文内容、学习方式等进行冷静思考，发表独特见解。

二、引导学生巧抓症结，在解决问题的过程中获得体验

讲解《诺贝尔》第二课时“发明固体炸药”这部分时，当学生了解到诺贝尔的实验室在一声巨响中化为灰烬，亲人也是伤的伤，死的死，面对这一切，如果你是诺贝尔的亲戚，你会说什么？如果你是旁人，会说什么？诺贝尔自己又会想些什么？从三个层次，三个角度，引导学生想象。学生结合生活实际，说了很多。亲戚们定会竭力劝阻;旁人定会职责诺贝尔，甚至远离他;而诺贝尔自己在悲痛之余，定会化悲痛为力量，执着地追求他的科学事业，这也正是他发明炸药的目的——减轻工人的劳动强度。通过想象不仅充实了文本内容，更丰满了人物形象。总之，要促成课堂教学的动态生成，我们要把课堂还给学生，从思想上明确学生是课堂的主角，从行动上善于捕捉学生瞬息感受，生成新的学习过程，让学生个性得到弘扬，思维火花得到绽放，用动态生成的观点处理课堂教学，让课堂充满勃勃的生命活力，让学生在课堂生成中获得体验。