抓住教育的契机

赵青

在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、一个错误都是宝贵的教学资源。教师在教学中要善于把握机会，牢固树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，抓住最富成效的学习时刻，让学生从错误中获得更多更完美的知识。我们要允许学生出现错误，积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源，捕捉错误中的亮点，让错误成为启迪思维的“催化剂”，让错误成为课堂教学的一道“风景”。

在语文教学活动中，“错误”是学生因各种原因出现了违反教学结论或语文学习方法的现象，可以这样说，语文课堂上每天都有学生在出错。我们应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。但是，真正要利用好学生的错误，不是一件容易的事。但是在现在的教学中，教师对学生的错误的处理存在着这样的现象。

一、宽容错误，拥有精彩

出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的;出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。教学实践表明：宽容的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。教师要宽容地、理性地看待孩子的“錯误”。

二、善用错误，精彩思维

英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个同学发表了一个有错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了“沉睡”的思维。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。

（一）利用错误，寻找情趣

学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后“症”下药，找到解决问题的好办法。

【案例1】教学《我们的民族小学》一文后进行字词听写，我批改时发现全班共有二十来个学生误将“穿戴”的“戴”字写成“带”。这也不能全怪学生，因为教学时我没有突出强调字形，学生的这种误写在所难免。但是，怎样有效地进行字词教学却引起了我的深思。于是，在第二天的语文课上，我就故意很奇怪地问全班同学：“我觉得很奇怪，为什么你们的帽子、手套都是放在书包或口袋里呢？这些物品生产出来到底有什么用呢？”全班同学呆在那里，听不出个所以然，于时我就把“穿带”这个词写在了黑板上，同学们恍然大悟，继而哈哈大笑，“哦，原来我们把‘穿戴’写成了‘穿带’了。”这样就在笑声当中纠正了学生的字词错误。

（二）捕捉错误，收获意外

我们要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，即时增补环节，“放大”错误，并把它拓宽深化，就能使许多不曾预约的精彩不期而至。正因为有学生的出错，才会有教师的点拨、引导，才会有师生间的研究、创新。

（三）将错就错，因势利导

教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。非但让这位二年级的学生找回了自尊与自信，发展并维系了学生学语文的兴趣，也激发全班学生的学习热情。教师把学生明明白白的错误转换了一个角度，使学生说出了正确的答案，而且还为自己的正确而快乐着。这看似一种“荒谬”的做法。却给学生营造出安全、宽松的学习氛围。这种艺术化的处理方法正是教师转换角度，悦纳课堂“错误”的魅力所在。

（四）故意出错，催化效果

学生的错误有时是可遇不可求的，如果能创造一些“美丽的错误”

，引导学生凭借已掌握的语文知识找错、知错和改错，逐步形成主动审视、评价语文课堂中第一成员见解的习惯，那么对学生的发展将会十分有益。教师应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打。这样，让学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走出来，继续去寻找新的答案，真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”

【案例2】记得在教课文《乌鸦喝水》时，因为“喝和渴”是这节课生字的重、难点，所以我故意在板书中把“喝和渴”这两个字混淆了。看到我写错了字，有一个学生坐不住了，他和同桌对着黑板指指点点。我马上请这位同学站起来指出了我的错误，并对他能够细心的发现错误表示肯定，然后对其他同学说：“孩子们，这两个字我是写错了多难看呀！你们能想出好办法，帮老师记住这两个字吗？”孩子们听了我的话，在下面七嘴八舌的议论开了。最后孩子们提出能不能想借偏旁和字义的关系，喝水用嘴巴，喝的偏旁是口字旁;渴的时候最想要水，所以渴是三点水旁。经过孩子们的讨论，我编了儿歌：口渴想要水，渴是三点水。喝水要用嘴，喝是口字旁。孩子们在课上很快就记住了这两个字。在今后的教学中，我的学生从来没有出现。“故意错误”常常能打破死气沉沉的“公堂式”气氛，使课堂变得轻松愉快，异常活泼。教师的故意出错往往成为课堂教学宝贵的生成性资源。学生在教师所设的“陷阱”中大胆否定、批判、辨析，教学的难点就“迎刃而解”了。错中有序，错中存真。学生的错误虽有不可预见性，但却是学生思维的真实反映，其间蕴涵着宝贵的“亮点”。教师应以真诚的态度去倾听牢固树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，独具慧眼并及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，让其发挥出应有的价值，让学生从错误中获得更多更完美的知识。

“错误”也是一种美丽，错误也是一种成功。课堂正是因为有了“错误”资源才变得更加精彩，我们要让“错误”精彩起来。最终，让错误成为课堂教学的一个亮点，为语文教学添上一道亮丽的风景！