e学习平台建设背景下的高中英语教学

颜颖群

e学习平台为远程教育的实现创设了良好的环境，提供了多样化的教学功能，但怎样将其合理地融入英语课堂中，最大化地发挥对英语教学的促进作用，还需要教师在课堂教学中不断探索。

一、高中英语教学中e学习平台的应用优势

（一）调动学生英语兴趣

兴趣是学习中的重要因素，但不少学生对英语学习的兴趣不足，面对抽象化的语言知识感到比较枯燥乏味。借助e学习平台，有助于革新英语课堂的形式。在网络技术的支持下，教师可以利用e学习平台上的丰富资源开展教学活动，引导学生自主观看和探究，让学生成为英语活动的主体，让网络成为英语学习的平台，可以有效地转变过去学生被动听讲、机械记忆的状态，让学生通过自己的探索来获取知识，在英语基础上实现新知识的建构，在具体的语境中理解词汇，培养语感。e学习平台能整合多种形式的英语学习材料，如图片、动画、录音、英语游戏等，学生可从自己的喜好出发，搜集合适的学习资源，找到符合自己特点的英语学习方法。如今，网络也是许多高中生获取知识与信息的重要途径，成为他们生活与学习的一部分，将e学习平台融入英语教学中，是一种符合现代高中生认知学习习惯的做法。相比于以讲授为主的传统课堂，e学习平台在兴趣激发上有着明显的优势。

（二）深化学生理解记忆

高中英语课程中的内容较多、较零散，需要学生记忆大量的词汇，但由于这些词汇大多是呈点状分布的，难以形成联系紧密的知识系统，所以在记忆上具有更高的难度。从遗忘曲线理论来看，学生在学习知识的前3天中，会产生快速遗忘的现象，所以教师在上完课后，还要适当地引导学生温习，通过这种方式强化他们对英语知识的掌握。在以往的英语教学中，师生主要在课上进行交流，课后则很少有沟通的机会，很多教师都会布置复习任务，但难以有效地督导学生的复习过程，以至于部分学生没有按要求完成复习任务，对英语知识的记忆与理解不够深入。借助e学习平台，可以在师生之间搭建沟通的桥梁，教师可通过平台发布课后任务，提醒学生及时地进行復习，当学生在复习中遇到问题的时候，也可以通过平台与其他同学、教师进行讨论，从而提升复习的有效性，让自己在理解的基础上记忆英语知识。

（三）拓展英语学习空间

语言的学习需要建立在长期、持续学习的基础上，不能完全依赖课堂。在以往的高中英语教学中，学生对英语的学习与使用集中在课堂上，在课下则较少有运用英语的机会，以至于对英语的运用能力较弱。e学习平台突破了课堂的限制，有助于让学生自由地开展学习活动。基于信息技术的移动学习方式深受现代高中生的欢迎，利用平台上的实时交流、资源下载、在线测验等功能，能使英语学习变得更加灵活便捷，学生可充分利用生活中的碎片化时间记诵英语词汇、听英语录音、阅读英语读物等。同时，教师也可利用e学习平台，不定期地分享一些英语学习资源，如英文报道、短篇故事等，作为教材内容的补充，使学生储备更多的英语知识，实现英语素养的持续发展。

二、高中英语教学中e学习平台的应用策略

（一）借助学习平台，增进师生交流互动

交流互动是学习一门语言的关键途径，也是教学活动中必不可少的要素。英语教学不只是对词汇、语法的记忆，还包括对学生英语表达交流能力的培养，而这种能力无法通过灌输教学实现，只能在实际的交流互动过程中逐渐养成。英语课堂的时间是有限的，讲授新知识、课堂测验等活动都要占用大量的时间，留给学生进行口语交流练习的时间较少，我国高中教学普遍采用大班授课制，在这种环境下，教师很难与每个学生进行有效的互动。长此以往，会导致学生英语素养的片面化发展，读写能力较强，口语、听力偏弱，造成“哑巴英语”的现象。对此，教师可运用e学习平台，加强与学生的课外交流，在平台上分享关于英语课程的内容，让学生观看学习，初步掌握和理解课本知识，为后续的教学活动做好准备。当学生对教学内容有一定了解的时候，就能更加轻松地跟上教师的思路，英语课堂教学的效率也会有所提升。

例如，在教学“Wish you were here”时，教师可根据本课内容录制微课，在微课中对重点的知识进行讲解，如“think over...”“think out...”“be busy with sth”“be busy doing sth”等，并在视频中展示一些例句，如“This song reminds me of my school days.”“Jerry is busy preparing for the football match next week.”，让学生结合具体的语境，理解单词或词组的意思。在视频结尾，教师可围绕重点知识编写一些句子，要求学生将这些句子翻译为汉语。制作完成后，发布到e学习平台上，要求学生观看学习，并将自己的翻译结果以图片或文档的形式上传平台，教师通过对学生翻译结果的分析，了解他们对知识的掌握程度，再针对其中的问题进行指导，提高师生互动的实效性。当学生在课外英语学习中遇到问题时，可以将其整理成为文字，发布到e学习平台，向教师和同学询问，及时解开自己的疑惑，不断巩固英语知识基础。

（二）融合网络技术，创新英语教学形式

在传统英语课堂中，教师能使用的教学工具比较有限，面对抽象化的字母组合，学生不免会产生视觉上的疲劳，注意力也容易分散，即便教师讲得再用心，有些学生的学习效果也不够理想，这就需要教师从形式上进行突破，根据高中生的认知特点，利用现代技术，采取更加直观形象的教学方式，构建出生动的英语教学情境。教师可借助e网络平台，对英语教学的形式作出改进、优化。语言的意义建立在生活情境之上，英语中的很多单词、短语有着不同的用法和含义，如果只从理论层面进行理解，学生容易记错、记混，在网络环境下，教师可以创设出生动的教学情境，让学生在具体的情境中去理解和记忆英语知识，以新颖的教学形式，丰富学生的视听体验，有助于使学生更快速、准确地掌握英语教学内容。

例如，在教学“Advertising”一课时，对于“广告”这一学习主题，学生并不陌生，在电视上、网络上、道路上，广告随处可见，其中既有创意新颖、吸引眼球的商业广告，也有蕴涵道理、令人暖心的公益广告。教师可以利用e学习平台，打开外部链接，为学生播放一些广告作品。比如，央视上映的公益广告“Family”，巧妙地利用字母的形状特点，表达了家庭中的爱与责任。教师可将这一广告引入课堂中，从视觉上抓住学生的注意力，接着再引出“Advertising”的学习主题，让学生联想自己印象深刻的广告，并在课堂上与大家分享，在积极讨论的过程中，掌握关于广告的词汇。融合网络技术进行教学，有助于增强学生的学习兴趣，也能起到深化主题的作用。

（三）扩展学习资源，丰富学生知识储备

新课标的推行，对高中生的英语能力提出了新的标准，鼓励师生在运用好教材的同时，积极开发课外英语阅读资源，以此来开阔学生的英语学习视野，进一步锻炼学生的英语阅读能力，激发他们阅读英语文学作品的热情。因此，英语教师除了利用好教材外，还要引导学生扩展英语学习资源，通过课内外资源的整合，让学生储备更多的英语知识。e学习平台的开发和应用，为英语课堂打开了通向外部世界的大门，课本不再是教学内容的唯一来源，教师和学生可以通过e学习平台轻松便捷地访问互联网上的英语学习资源，通过网络平台实现资源的共享。当然，网络英语资源的选用也要遵循一定的原则，课堂上的资源应为达成教学目标而服务，教师要根据本课的主题和知识点来选择合适的网络资源。课外资源的选用更加灵活，不必与教材有特定的联系，但应考虑到高中生的英语阅读能力和喜好，选择一些观点正确、内容积极的读物。

例如，在教学“The world of our senses”时，教师可以为学生推荐BBC纪录片“Human Senses”，在观看过程中，学生能够直观地了解到关于人类感官的奥秘，结合课本内容，更好地掌握关于感官的词汇，如“lose one’s senses”“be frozen with”“within sight”“catch sight of”等。要注意的是，学生在自学过程中，通常只能對词汇形成比较浅层次的理解，明白其大概的意思，对于一些复杂的知识点，教师要进行详细的讲解，如“look， stare， glance”虽然都表示“看”的意思，但具体含义并不相同，“look”表示注意力集中地、有意识地看，“stare”表示人在好奇、惊讶状态下而睁大眼睛盯着看，“glance”则是指匆匆一瞥;看一下，教师要重点讲解一些容易弄混的词汇，避免学生错误使用。此外，教师还可以通过网络平台为学生推荐一些电子版的英文读物，如“The old man and the sea.”“How the Steel Was Tempered.”，方便学生利用空间时间进行阅读，让网络平台成为学生英文阅读的好帮手，不断丰富他们的英语知识储备。

（四）提供个性辅导，帮助学生探究学习

在高中阶段，学生个体之间存在着客观的差异，在思维发展水平、能力特长、学习方法上各不相同，这就导致他们在英语学习上会出现一定的差距，面对统一化的教学资源和方式，学生疑惑的地方也会各不相同。绝大部分教师都知道“教育面向全体学生”的原则，但在实践教学中，由于时间有限，学生的具体学习水平参差不齐，教师通常难以照顾到每个学生，只能按照大部分学生的需求进行讲授，这就导致部分学习能力弱的学生逐渐跟不上英语教学的进度，与其他同学之间的差距逐渐加大。e学习平台的出现，为这一问题的解决提供了技术上的支持，教师可以利用e学习平台，加强与学生之间的个体交流，针对他们的实际问题进行指导，纠正其在英语知识理解和运用中的错误。此外，e学习平台的应用，能帮助学生实现探究性的学习，让每个学生都参与到教学活动中来，实现英语学习能力的提升。

例如，在教学“The environment”一课后，教师可布置作业，让学生对生活中的环境问题进行调查，并根据调查结果写一篇英语报告，简要地谈一谈当前的环境问题以及自己的看法，通过查字典、网络搜索等方式，学习新的相关词汇和句式，让报告内容更加丰富，可在电脑上写完后上传文档，也可以写在作业本上然后拍照，把照片上传到学习平台。教师通过对学生英文报告内容的分析，评价他们对词汇、语法的掌握程度，再根据其中的问题，对学生进行个别辅导。这种方式不仅能锻炼学生的探究学习能力，体现其个性特长，还可以及时地反映出学生在英语知识学习中的问题，让教师的辅导更具针对性。

（五）提高英语教师信息素养，增强e学习平台应用能力

e学习平台为英语教学提供了新的途径和功能，但最终能够达成怎样的教学效果，很大程度上取决于英语教师本身的信息素养。e学习平台作为一种教学工具，并不能直接影响英语教学过程，而是需要教师通过精心的设计，将其合理地融入英语教学的各个环节中去。教师作为教学工具的使用者，自身的专业能力与教育理念影响着e学习平台的效能。目前来看，高中英语教师在专业发展上大多比较注重英语专业及教育学等方面的内容，对信息技术的重视度和学习积极性有所不足，没有充分认识信息技术在现代化英语教学中的重要意义，因而难以得心应手地运用e学习平台，仍然习惯于采用传统的英语教学模式。为了适应教育信息化的发展趋势，学校应加强培训工作，将信息素养的提升作为教师专业培训的一项重要任务，不能只为教师提供信息化教学的技术与平台，还要做好相应的讲解与宣导工作，可以让参与e学习平台开发的技术人员走进学校，为教师讲解e学习平台中各种工具、板块的作用与使用方法，以此来提高教师使用e学习平台的能力。同时，英语教师要树立终身发展的意识，不能局限在已有的教学模式中，而要不断接触学习新的教育技术和方法，从英语这门语言课程的特点出发，探索e学习平台在教学过程中的应用方法，充分发挥这一平台的优势，实现英语教学活动的信息化、创新性变革。

三、结语

综上所述，在网络环境下，高中英语教学模式发生了新的变化，学生对英语教学的工具、技术和手段产生了新的期待。英语教师要科学运用e学习平台的各项功能，增进自身与学生之间的互动，创新英语教学的形式，筛选整理网络上的英语学习资源，并利用网络平台对学生进行个性化的辅导，打造出现代化、信息化的英语课堂，促进学生英语素养的持续发展。