小学语文小班额教学策略

姜文英

小班额教学是一种趋势，必须得到当前教育工作者的关注。相对往年人们所熟悉的大班额教学模式，小班额教学有它的特色。小班额易于管理、组织和交流，在灵活的课堂组织形式、顺畅直接的互动交流、新型教学方式的落实上有着大班额无法比拟的优势。小学语文教师要充分利用小班额教学的种种优势，更新教育理念、关注个体差异、改变教学方式、完善多元评价，以生为本，因材施教，切实提升语文教学质量，促进小学生语文素质的全面发展。当前，人数较少的“小班额”“超小班额”不再是个例，在全国各地开始普遍推行。特别是在2020年后，受到特殊形势的影响，小班额教学更加受到瞩目。不过，要做好小班额教学，需要教师在教育理念、教学方法上有新的突破。

一、端正教学理念，营造课堂氛围

面对小班额教学，小学语文教师必须从先进教学理念中汲取营养，营造和谐宽松的班级氛围，为教学实施做好准备。因为小学阶段的学生在思想认知、行为习惯上还比较幼稚，他们缺乏对学习的重要性的深刻认识，其思路天马行空，喜欢追求新鲜事物。这种情况下，传统的课堂教学模式很容易受到学生的排斥。以往教师在语文教学中单方面施教，对一些重要的知识点生搬硬套，要求学生死记硬背，课堂气氛非常沉闷无趣，学生也就很难有活跃的思路和良好的收获。要保证小班额教学达到预期的效果，教师在课堂氛围的组织管理上必须有所突破。因此，小学语文教师应该清醒地认识到课堂氛围的重要性，良好的课堂氛围能很好地感染学生，带动学生积极参与教学活动，深度融入课堂教学，以此提升教学质量和效果。

第一，教育工作者要端正教学理念，将“促进学生全面发展”根植于心，以此指导备课、教学活动。也就是说，教师的一切工作都要围绕学生展开，而不是以教师本人的意愿进行。如在教学前摸清学生的兴趣爱好、最近发展区等并据此做好教学设计，在课堂教学中应注意观察每一个学生的行为动作、思想动态并根据学生的反馈及时调整教学策略等，如此才能落实“以生为本”，关注每一个小学生的语文学习状况，为他们终身学习语文奠定良好的基础。教师不能再按部就班地组织教学活动，而是要把班集体中每个学生的状态跟踪好。要尊重学生的学习主体地位，并懂得因势利导、因地制宜。这样才能帮助学生解决学习中遇到的问题，保持良好的学习状态。同时教学理念的正确还能指导自身实际教学活动，在当前新课改背景下，教育教学领域出现了很多新的教学思想、方法和理念，指导教师更好地开展教育教学活动。对这些新的知识和内容，教师要根据学校、学生和自身的实际情况予以选择，通过教学理念的端正带动教学活动的有序开展，培养更多高质量的学生，取得更好的教学效果。

第二，要积极营造教师尊重学生、学生敢于发言、师生和谐相处、平等顺畅沟通的学习氛围。教师必须尊重学生的教学主体地位，重视学生的积极性与主动性，并在日常教学活动中进一步启发学生的发散思维，培养学生良好的学习意识以及思维意识，进一步激发学生强烈的学习欲望以及探索欲望，并在此基础上，引导学生认真学习相关理论知识以及重要的教学内容，不断培养学生逻辑思维能力以及理性判断能力，进一步提高学生的综合学习能力以及相关学科素养。无论是在课堂教学活动中，还是在小班额教学环节中，学生是教学的主体与重要对象之一，学生的自我发展过程以及自我成长过程必须受到教师的密切关注与重视。教师需在日常教学活动中，为学生传授相关教学内容，不断培养学生的良好学习能力以及思维能力，也要与学生搭建沟通与合作的桥梁，在日常教学活动中，认真了解学生的所思所想，认真了解学生的具体学习问题，不断引导学生正确意识到自身的能力发展问题，积极鼓励学生与教师保持密切交流与沟通。实践经验证明，气氛是可以相互感染的，情绪是可以相互带动的。虽然每个学生的认知能力、学习能力、心态个性有差异，但良好的氛围能带动学生更加积极热切地参与学习。在课堂氛围的建设上，教育工作者要有新的举措，充分考虑小学生的心智特点和行为习惯，用小学生能接受、爱接受的方式营造气氛，营造语文课堂的班风、学风。以往很多教师在课堂上强调教师的权威，强调课堂纪律，学生最好一动不动，一声不吭。而在新的教育理念中，教师应该鼓励学生开放思维，要求教师转换身份，不再是不能质疑的“师尊”，而是与学生同行的合作伙伴。教师要走下讲台、融入学生，鼓励他们表达自身的所思所想，包容他们的奇思妙想和不成熟的观点，让整个语文课堂洋溢自由欢快、真诚和谐的气息，以此增强语文课堂的吸引力，帮助小学生打开语文殿堂的大门。

二、关注个体差异，注重因材施教

每一个学生都是一个独立的个体，他们的能力发展过程均有所不同，在学习相关学科知识的过程中，所面临的学习问题也有所不同。这就要求教师必须意识到学生的个体独立性，也必须意识到学生能力发展过程中的诸多问题。很多教育工作者都发现，学生的个体情况差异是比较大的。就語文课堂来说，有的学生对语文很感兴趣，即便学科水平不高，课堂表现却很积极;也有的学生头脑聪明，阅读理解能力很强，却对语文不是很感兴趣，学习的热情不高。每个学生的情况不同，教师在进行教育的时候就不能照本宣科，而是要考虑个体差异，即要做到因材施教。事实上，因材施教思想在当前教育教学领域有较为广泛的运用，但一些教师没有认识到因材施教的重要性，依然秉承传统的教学思维和方式开展教学活动，这严重阻碍了教育教学质量的提升，有悖于素质教育精神。对此，教师要清楚地认识，在实际教学中应树立因材施教思想，更多地关注学生之间客观存在的个体差异。

第一，教师要正视学生的差异性并摸清不同学生的不同个性。如有些学生语言表达能力较强、有些学生爱好写作、有些学生善于思考等。教师要了解每一个学生的优势和缺点，可制定具体的语文学习成长档案袋，把每个学生的课堂表现、心态个性、学习进度制成档案进行动态跟踪，形成一对一的针对性辅导。这样的语文教学才能体现对学生的个体情况的尊重，符合因材施教的教育理念。

第二，教师要在教学设计环节中，考虑学生的个体差异性，随后依照课程教学标准以及相关的教学要求，为学生提供较为个性化的教学策略以及能力发展策略，逐步完善学生的自我成长过程。教师要根据学生的个性特点制定不同的教学方案和课后作业，这也就是因材施教和分层教育的主张，要把针对性的语文教学落实到行动上。如对爱好写作的学生，让他们讨论交流后再写作;对愿意表达的学生，让他们先表演再写体会等，既要让学生对语文学习感兴趣，又要发展他们的优势、改善他们的短处，促使每一个学生都能在自己的最近发展区内有所收获。以《坐井观天》这篇课文的教学为例，在学生充分预习的基础上，笔者将不同个性的学生分成不同的学习小组，请他们以自己的方式诠释课文内容，展开合作学习。有的小组以讲故事的方式，绘声绘色地讲述了课文内容;有的小组以讨论交流的方式，解释了小鸟和青蛙的争论点，并理性总结了两者说法不一致的原因;有的小组以舞台剧的方式，活灵活现地表演了课文内容，并延伸了青蛙跳出井后的感想。每个人都有收获、都有反思、都有进步，既出色地完成了教学任务，又促使每一名学生在不同的学习方式中得到全面发展。

三、探索教学方式，增强学习实效

创新教育方法是语文小班额教学发挥作用的必要条件。在以往的教育经验上，教师更要大胆融入信息技术，大胆尝试创新思维，针对阅读、写作、口语交际等各项教学任务的落地采取丰富多彩的举措，实现学生语文素养的综合进步。人数少、空间大、交流多是小班额教学的突出优势，也是增强教学实效的必备要素。为了最大限度地发挥这种教学优势，语文教师要根据本班实际适当地作出改变：一是要改变固有的听课方式，因为传统大班额课堂囿于人数和空间限制，只能按照身高排排坐，致使角落里的学生与教师距离较远、沟通较少，造成人为因素的“教学死角”。而小班额教学则可以打破这种固有模式的局限，一方面可以改变课桌排列方式，以圆形、半圆形的方式围坐在一起，形成一个中心的均衡分布的课堂座次秩序，给学生耳目一新的感觉，同时更好地促进学生和教师的沟通互动，营造亲密、宽松、自由的课堂氛围，让学生与教师更紧密地接触;另一方面还可以灵活排座，根据教学内容、学习方式等不断变换，使课堂学习更高效;二是要更新学习模式，变个体学习为小组合作学习，变被动学习为主动学习，不走形式不作秀，让讨论交流、互动学习落到实处。以“我有一个想法”教学为例，笔者将学生分成四个小组，每个小组的学生围坐在一起，自行选择一到两个生活中见到的不文明现象进行讨论，先是将现象说清楚、说明白，再条理清晰地说出自己的想法或建议。一开始学生七嘴八舌、说得比较杂乱，慢慢地就能形成比较清晰的话语，在小组成员的不断修缮中形成具体细致的内容，也在讨论中对习作重点和注意事项有了清晰明确的认知。

此外，教师还可以根据教材内容、课堂活动的需要进行多彩的课堂教学设计。比如，在学习古诗词的时候，小学生学习古诗词以及文言文的难度比较大，很多学生不喜欢学古诗词。针对这样的情况，教师可以尝试以图配文的创新教育方式进行教学。以古诗《惠崇春江晚景》为例，教师可以搜索与这首诗的诗词意象匹配度比较高的江岸春景、鸭子游泳的图片视频给学生看，让学生在视觉、听觉上感受到那种春日融融的美妙和愉快。再如，学习课文《黄继光》或其他革命战争题材的课文时，教师可以从电视剧和电影中收集革命战争时代的剧情给学生看，这样，战士们为了保家卫国而英勇奋战的景象自然能深入人心，让学生深切地感受到革命先烈们的伟大。生活化的教育活动、有感情的课文朗读，以及针对课文内容的改写、仿写，都可以在语文教学中发挥积极的作用。事实证明，当教师创新开展教育活动的时候，学生会有更高的活动热情。在小班额教学中，学生紧密配合教师的要求开展活动，自由发言、顺畅沟通、紧密协作，更有利于教学任务的达成，更有利于学生的思维的启迪和发散，也更有利于充分展现语文学科的魅力，讓学生在教师的引导下均衡发展。

四、运用多元评价，做到有的放矢

小学生的年龄特点决定了他们对学习评价尤其是教师的评价更敏感、更看重。很多教师都有这样的体验，在教学活动中跟学生对话，会发现学生存在过度紧张、情绪焦虑，或性格懦弱，不愿意说话等情况。还有的学生会惊慌失措地哭起来，会因为教师的几句批评就情绪低迷。其实，评价是教学中非常重要的组成部分，也是非常讲究策略的一部分。在对学生的评价中，教师不能一味地批评指责，而是要利用评价去引导、去纠正，让学生在认知和行为习惯等方面更大的进步。

在小班额教学中，学生的数量少，和教师的接触沟通机会更多，教学评价所发挥的作用也就更大。因此，教师更要重视课堂教学评价机制的建设，消除教学评价中的不良影响，同时发挥教育评价的积极作用。具体来讲，一是面批要及时，也就是说，及时性是发挥面批有效性的关键点。由于面批是小班额教学常见且优势明显的评价方式，很多教师都喜欢以此方式进行一对一、一对多的作业批改，这就需要“趁热打铁”，即“当堂学习内容、当堂布置作业、当堂面批”，不拖沓、不迟滞，还要注意批改的态度，表扬要真诚，纠错要委婉，不指责、不呵斥，维护学生自尊心;对学生在课堂认知方面存在的误区，或作业试题中存在的不足，要当场立刻纠正，避免错误认知持续对学生造成误导。二是互批要到位，即学生之间的互批要落到实处，双方都要在批改过程中有所收获，而不是“走过场”“看热闹”。以学生习作为例，笔者先是让学生互批，要求仔细读、认真品，找出优点和缺点并给出自己的建议;然后再进行面批，将写作者、批改者叫到一起，共同分析文章、坦诚交流不同的想法，让两名学生都能开阔写作视野、习得作文技巧，如此才能有的放矢地提升学生的语文素养。在丰富多样的课堂评价批改教学活动中，学生的角色在变，思路在变，视野也在变。这对促进教育成果的转化，提高学生的学科认知有积极作用。

综上所述，小学语文小班额教学要求教师明确本班级的实际教学现状以及主要的教学问题，及时进行深入思考与研究。小学语文学科日常教学流程比较复杂，教师需要认真调整教学设计环节，逐步完善课堂教学主要内容，进一步优化小学语文学科现代化教学的具体体系。小学语文小班额教学更需要教师贯彻落实立德树人教学理念，坚守教育初心，调整具体教学策略以及相关教学方法，从而为学生提供丰富多彩的课堂教学活动，进一步提升小学语文学科日常教学活动效率。

（左毓红）