小学语文基于自主合作与探究精神的阅读教学

韦淑晓

摘 要：一直以来，传统的“填鸭式”教学方式给语文教育带来了一些弊端，在传统的阅读课堂中，学生学习刻苦，负担沉重，缺乏独立发现、思考和解决问题的能力。语文阅读教学应该是一个在课堂上选择主题来学习的过程。语文教师充当着引导者的角色，和学生是“伙伴”。语文教学的丰富内涵来自于师生平等互动，师生合作互动的语境属于语文教学的一种境界。本文将小学语文基于自主合作与探究精神的阅读教学的两大实施策略做了深入的讨论和探究。

关键词：小学语文阅读;自主合作探究;实施

一、引言

在传统阅读课上，学生学习刻苦，压力大，缺乏独立发现、思考和解决问题的能力。语文教学的丰富内涵源自师生平等互动。师生合作互动的语境为高效率教学的范畴。那么，如何在阅读课中实施自主合作与探究精神的学习的方法呢？具体可从以下几个方面着手。

二、情景创作激发学生学习语文的兴趣

（一）导入激情，激发自主学习的热情和兴趣

对课文的介绍是研究文章的起点。而教师塑造主题介绍和激发学生理解课文兴趣的重要环节。进行课文介绍的目的是激发学生自主学习的兴趣，结合学生的实际情况来入手，捕捉学生好奇心的心理特征，发出提问，引导学生一步一步地进入到课文之中，获得学习热情。

（二）营造氛围，打造自主学习的环境

踏入今天的语文教学课堂，可以看出，有的老师总是在问学生学习的一些近乎尖銳的问题，比如上课提问前要举手示意等，这些都被认为是捣乱课堂。实际上，人格发展必须建立在轻松、民主的学习氛围上，因为只有在轻松的教学氛围和和谐的教学情境中，学生才能获得身心的放松，其在课上才会积极参与课堂互动。

三、拓展时空，让学生自主理解和拓展

在小学语文阅读课上，除了理解课文，更主要的是要给学生足够的时间和空间，让他们从课文中拓展学习，学会延伸。

（一）阅读中的自主怀疑和理解

比如在教学《她是我的朋友》课文中，老师需要给予学生足够的时间和空间，让他们在阅读课文后自己思考，也就会引发出许多的疑问，比如一片沉默后，才举起手”这是为什么？放下了怎么要再捡起来？明明很痛苦，是什么让他要隐藏痛苦呢？针对学生提出的所有疑问，可以通过反思或与同学的合作来解决，然后在慢慢阅读的过程中，体验课文中人物的不同情绪和人物的心理活动变化，从而拥有更深的情感理解。

（二）自主认知、拓展和延伸补充

在阅读课上，在学生独立完整的理解课文的基础上，与生活现实相联系，并展开课外拓展和补充。例如，在学习《小壁虎寻找尾巴》的过程中，学生们有着强烈的探知欲望，教师应利用学生的这种探索欲引导学生阅读这方面的书籍和收集相关的材料，之后带领学生举行演讲比赛，表达他们的阅读感受。如此，不但可以提高学生的语言描述能力，而且还能培养学生的思维能力，而在学生在整个活动的构思和策划锻炼了学生的自主学习能力。

（三）小组讨论与合作研究

组成一个几人小组，自发展开讨论和发现问题。在课文的某些关键点，可以让学生先发出提问再去做引导回复。先选一段给点时间让学生自由阅读，之后在小组讨论中收集问题。接着，在小组讨论中挑选一些典型的问题，让学生围绕这些问题再二遍朗读课文。最后就是解决学生的这些问题。经过一定的阅读、讨论和分析，学生对段落的熟悉程度就会更高，就可以更好的逐一解决剩下所有问题。在实施这种方法时，教师要尊重和重视每个学生的问题，才能有更为热烈的气氛。比如在讲《飞夺泸定桥》前面四段时，让学生们问些自己想问的问题，比如“红军为什么要通过这里？”、“此举有什么困难？”、“红军是如何飞过去的？”这些问题是很有必要的。如此一来，就可以让学生从老师的提问中获得了提问的能力，并有自己的想法，其完全有能力做到这一点。而我们没有什么权利不让他们这么做呢？学生能自主的发出提问，也就能凸显出学生的探究精神和探究问题的能力。

四、结语

总之，在小学语文教学中开展自主阅读教学有很多好处，能提高他们对课文的理解能力，让学生获取更广泛的知识，增加学生的见闻，使他们在提高语文综合素质的同时，促进语文思维的深入发展。在构建以学生为主体的自主阅读教学时，教师要充分激发学生参与阅读活动的积极性，充分激发他们的阅读热情，让其在主动意识支配下进行阅读，通过个性化阅读和多元解读的方式激活思维，加深对阅读资料的理解，实现高效的阅读教学。

参考文献

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