整合口语交际和习作教学，有效提高学生语文素养

岑莹

习作教学一直是语文教学的难题，老师教得辛苦，学生学得更累。在以往的语文教学中，大家不难发现，中年级开始大部分的口语交际内容与习作是相关联的，我们以往教学虽然也关注口语交际与习作的联系，但一直是分开上课。也就是说，口语交际课就是完成口语交际的要求，习作指导课就是完成习作的要求，虽有联系但不多。这也许是造成学生会说不会写的重要原因。教育家叶圣陶说过：“话怎么说，文章就怎么写。”一句话道出了口语交际和习作教学的密切联系，针对口语交际与习作指导的特点和联系，我们不妨尝试一下两者的整合。

一、创设口语交际情境，培养口头表达能力

1.趣味练说，无痕练写

心理学表明，口语交际这种多向交往能活跃课堂气氛，因为口语交际与平时相对严肃的课堂气氛有所不同，它让交流成员可坐、可站，可小声议论，也可大声讨论，同学之间民主平等，各类信息活跃传递，信息的加工、转化及反馈不仅快而且能相互启发。在这样的情境中，可以唤起每个人的表现欲望，充分发挥学生的心理潜力，提高智力活动水平，从而可以在不知不觉中酝酿写作的“文路”。因此，教师应努力创设口语交际的情境，引导孩子在交流的过程中积极、主动、饶有兴趣地参加，激发学生说的积极性，为写作开拓思路。

2.以说促写，积累题材

教材将“口语交际”和“作文”进行了整合，有利于教师有效地整合教材，可以根据情况先交际后习作，也可以先习作后交际，在进行口语交际训练的同时，适时地进行习作指导，以便有充分的时间进行习作和讲评。除了教材中的话题，教师还应该鼓励学生平时多关心自己周围的人和事，创设口语交际情境，让学生积累更多的写作题材。创设日常口语交际情境的方式很多，课前3分钟、新闻小喇叭、小小辩论赛、热门话题讨论会、情景模拟、生活見闻交流都是很好的方式。趣味练说，无痕练写。

二、营造写作氛围，训练学生口头作文

小学生写作文比较头痛的一般有两个问题：一是无话可说，二是有话说但不知道如何说。教师依据教材的内容开展游戏、表演等活动，创设学生作文情境，让学生收集写作的相关素材，为学生提供说话的平台，进行学生口头作文的训练。如教学人教版第九册《父母的爱》时，教师先让学生收集到自己与父母的合影照片，利用投影在课堂上把学生收集体现父母的爱的照片展示出来，让学生个人谈谈自己拍照片的时间、地点、人物、各自的动作以及说出当时拍照的心情，从哪里体现了自己的父母如何关爱自己的，要求学生列举真情实感的事例。通过学生的说话训练，再让学生把自己所说的写下来，通过整理润色就是一篇好的文章了。

当然，口头作文是一项综合性较强的口语训练方式，学生要做到紧绕主题去措词，并用生动的语言表达出来，难度比较大，因此，在训练时，教师不能急于求成，要根据学生实际制订切实可行的训练计划。应该选择学生熟悉易组织的说话题材训练，让学生说出自己熟识的或经历过的事情，重视从片断到提纲再逐渐向完整的文章过渡的训练形式，由易到难，循序渐进，一步一步提高学生的口头表达能力。

三、提高口语交际实效，简化习作指导环节

我们以往的习作课一般指导的时间为8--12分钟，写的时间为15--20分钟，评价只有5--8分钟。这样的结果是教师指导往往超时，学生写的时间短，90%的学生不能当堂成文，如果让学生当堂成文就没有评议的时间，或者评议的效果不理想，因此往往忽略了评议这一重点环节，其实评议最能解决学生习作中存在的问题。在我们进行整合尝试的教学中，可以保证有更长的时间写作，也有充分的评议时间。指导，提醒并鼓励写话有困难的学生努力写好自己说的那些话，也可以运用课文中现成的词句表达自己的意思。启发并鼓励写话能力较强的学生，不仅写出新发现的美丽景象，还应该大胆地把自己的联想、想象写出来。

在课堂上，通过口语交际与习作教学的有效整合，把更多的时间交给了学生，让他们把语文综合性学习中所获得的在口语交际中说出来，在教师的指导、启发下把说的内容整理、润饰加工形成书面语言，逐渐形成"落笔成文"的能力。实现习作"我口说我心，我手写我口"，体现"口头为语，书面为文"的实质，进而引导学生在习作过程中记实事、写真人、抒真情、发实感，体现写作教学新理念的核心：还原作文的本来面目。同时也真正体现了以人为本、以学生为主体的新课程理念。

四、开展互评活动，展示写作心得

作文教学中组织学生互相批改、参与评讲是调动学生作文积极性，提高作文水平的有效方法，也是进行口语交际训练的有效途径。教师应该充分调动学生积极性和主动性，组织同桌之间或小组之间进行作文评改，让学生说出所评改的作文的主要内容，谈谈自己的见解，向小作者提出合理的建议，说说自己的写法，让学生的写作心得得到共赏，使学生具有一定的评价作文能力。学生评改作文后，一定要让学生谈谈自己的评改作文的感受，可以谈感受经验，可评议优缺点，甚至开展辩论，让学生在讨论中掌握写作的技巧。通过学生互评作文，既提高了学生的写作水平，又训练了学生口语交际能力。教师教育学生在评议其他学生的作文时，注意使用礼貌用语，既要实事求是地肯定同学所写作文的优点，又要态度诚恳地指出同学的缺点，以免伤了学生的自尊心和写作积极性。

总之，将丰富多元的话题巧妙引入口语交际与习作教学进行整合，既能丰富口语交际与习作教学的内容，又能强化各部分的实效，促进学生全面提高口语交际与习作素养。