基于绘本阅读培养幼儿生活力的路径

廉悦

从生活里的词汇来源角度分析，主要是指植物在外界环境的条件下所具备的生存能力。在幼儿教育的工作开展中，生活与教育的融合是现阶段幼儿教育培养的重要契机和切入点。从专业理论的角度上来说，生活力主要包括康健生活力、劳动生活力、科学生活力、社会改造生活力等多方面的内容。基于不同侧重点选择幼儿生活里培养的绘本资源进行应用对于取得良好的教育培养效果具有显著的促进作用。随着信息化平台和技术与教育领域的融合，微课程的开发利用成为现代幼儿教育生动性提升互动性提高的重要契机。因此，本文以《一园青菜成了精》绘本为主体，重点通过微课视频的引入应用培养幼儿的劳动生活力。

一、基于微课视频融入生活化场景，激发学生兴趣

幼儿成长阶段，孩子的专注力以及对于社会环境生活环境的认知都具有一定的局限性。如果幼儿教师在教育引导的过程中用过于固定的主观引导模式进行落实幼儿的能力培养任务，则必然不容易取得良好的效果，微课视频作为网络平台和信息技术支持下一种具有先进性的辅助教学工具。幼儿教师只要在教学引导的前期注重微课视频的制作质量控制和制作时常控制，就能够基于不同的教育引导组织模式充分发挥出微课视频的积极作用。从幼儿的角度上来说，相对于抽象的理论知识阐述和讲解，其更加感兴趣的引导方式以直观性更强的形式为主导。因此，教师可充分利用微课视频集中而精炼的优势，将生活中的元素与幼儿教育工作实现融合。立足于具体的绘本达到培养幼儿相应生活力的目标。在前期的教育引导阶段，微课视频具有生动性更强、直观性更高的特征。教师可通过微课视频的融入应用，首先将《一园青菜成了精》中的不同类型的蔬菜动态画面向幼儿进行展示，并且引导幼儿联系生活回想自己爱吃哪些蔬菜，它们的味道是怎样的。当绘本中具有拟人化特征的各种类型蔬菜图片和动态视频展示在孩子们面前时，能够有效激发其了解绘本内容的基础兴趣，促使幼儿在进一步的学习前期能够以积极的态度回应教师所提出的实际问题，为进一步的教育引导奠定基础。例如，教师可基于前期的微课视频观看提出以下几方面具体问题。①小朋友们能说说自己喜欢的蔬菜都有什么颜色吗？②你们为什么喜欢吃xx菜呢？③大家知道这些蔬菜分别长在哪里吗？生动的图片视频观察以及生活化问题的提出对于幼儿来说，能够有效调动其进一步的学习兴趣，并且使其以积极的态度投入到绘本学习的进一步流程中。当孩子们产生了主观兴趣，其在参与绘本学习中的规则意识也会有所提升，有利于教师按照既定的教学流程顺利完成教学任务。

二、基于微课视频引导幼儿了解绘本，提升课堂教学生动性

绘本学习的过程在幼儿劳动生活里的培养背景下，需要幼儿教师与孩子之间达成有效的互动，以便基于绘本趣味性的内容进一步将教育培养的目标延伸到幼儿劳动生活力的培养中。在具体的教育引导过程中，教师可将绘本中的精彩段落用微课视频制作的方式进行展示，并鼓励幼儿结合自己的兴趣，用角色扮演游戏的方式扮演不同的蔬菜。并且通过自主朗读完成角色扮演的过程，此种游戏引导的教育教学方法可在不同的幼儿群体中进行轮流应用，以便，促进幼儿的语言表达能力和链接能力得到一定程度的提升。生活中的劳动生活力需要基于幼儿对劳动对象劳动事件的正确认知来组织开展。教师可在基础的教学引导阶段，通过游戏性的活动组织方式首先让幼儿感受到不同蔬菜的差异，并且更加生动的拟人化的角色扮演过程也能够帮助幼儿体会到其中的乐趣。微课视频在核心的教育引导环节主要起到为幼儿做出直观示范，指导幼儿进一步进行实践的作用。另外，微课视频还具有短小精悍的特征，能够配合幼儿的专注力集中度，成功激发幼儿对视频内容的持续关注，促使其更好的了解和认知绘本内容。

三、基于微课进行总结反思，引入实践活动环节

这一阶段微课视频的作用在于帮助幼儿教师对整体的绘本阅读教育引导过程进行梳理和分析，以便对幼儿在接受和学习中的信息反馈进行细节性的分析和确认。随后教师可带领幼儿进入相应的实践基地，通过引导幼儿真正意义上尝试蔬菜种植的行动促使幼儿更加深刻而直观的感受和认识各种蔬菜。同时，幼儿生活力的培养，也可基于相应的实践活动达到预期的目标。在具体的活动组织过程中，教师应当积极与相应的实践活动基地进行沟通交流，结合不同季节的蔬菜生长特征和蔬菜种植时节选取适当的时间阶段带领幼儿进入菜园进行蔬菜种植体验。为了促使幼儿获得更好的实践学习体验，幼儿教师可在前期的实践活动任务分配阶段与幼儿达成充分有效的沟通了解幼儿的基础劳动参与能力，并且在正式的种植活动开展前向幼儿回顾性分析和阐述绘本中的核心故事情节。让幼儿带着对绘本的感受投入到真实的菜园环境中进行劳动体验，这种更加具有逻辑性和趣味性的生活中劳动能力的培养对幼儿来说，更加能够激发其主动参与劳动的兴趣。另外，与其他的小朋友一起参與劳动的过程，也能够促使幼儿在温馨愉快的团队协作环境中感受到参与劳动的乐趣。这时，教师在基真实的劳动环境向幼儿讲解培养自主劳动能力、具备劳动能力对于幼儿成长的重要意义，从积极的角度引导幼儿认识到自己能够做好力所能及的事，并且更进一步的完成劳动实现任务是个人成长的重要表现。当幼儿在劳动中体验到困难和问题时，教师还可基于劳动光荣或劳动艰辛的角度对幼儿进行思想认知上的引导和启发，促使幼儿形成珍惜劳动果实的主观意识，这也有利于帮助部分幼儿改善其在进食时的不吃蔬菜或挑食的不良习惯。通过激发幼儿的自主意识，达到生活中劳动能力培养的目标。最后，微课视频还可用在活动效果总结反思的环节，教师可借鉴思维导图这一载体将整体的教育引导过程制作成有逻辑关系的思维导图，并以微课的形式展示给幼儿帮助幼儿对整体的绘本阅读组织实施过程进行回顾，促使幼儿对这部分绘本教学的过程产生深刻的印象。

总之，在幼儿教育的组织实施过程中，生活力的培养需要幼儿教师从多个不同的角度找准侧重点和切入点，运用丰富多元的素材达到教育培养目标。绘本具有主题鲜明能力培养针对性强的优势。教师若能够在常规的幼儿生活里培养中选取适当的绘本进行应用，并且依托微课视频资源组织具有动态性和先进性的微课程教学过程，就能够促使幼儿的生活力培养在实践效果上达到更高的水平层次。