小学语文低段教学中开展趣味识字教学的策略分析

蒙华彪

摘 要：识字是小学语文学习的开始，也是获取知识的重要保证，掌握了一定的识字量，才可以为今后的读书和写作打下坚实的基础。因此，身为一名小学低年级语文教师，笔者在语文教育实践中并不是单纯要求学生去读、去抄写，而是采用趣味化十足的识字教学方法，在激发起学生识字学习兴趣的同时，让学生对所学到的汉字记得更深，掌握得更扎实。这一做法让笔者所教的小学生爱上了充满着魅力的汉字，也能扎实写好一个个或简单或复杂的汉字，为其日后更好地学习、生活做好了充分的前提准备。

关键词：小学语文;低段教学;趣味识字;教学策略

引言

中国的文字从象形文字到现在，有着几千年的发展史，随着时间的推移和历史的不断更替一直延续至今。身为炎黄子孙，我们要为祖国博大精深的文化底蕴而自豪。随着信息时代和科技发展的进步，对正处在黄金学习阶段的小学生而言，要让他们在识字的关键阶段，激发识字能力和识字兴趣，并拥有一定的识字量。让学生在趣味教学中提升语文的学习能力，从而达到拓展知识面、陶冶情操的目的[1]。

一、趣味识字教学法的应用价值

（一）趣味识字教学法能吸引小学生自主参与到学习中

小学生的特点是活泼好动，对新鲜、新奇的事物具有强烈的好奇心，所以教师要让语文识字教学的内容生动化、情趣化，让语文识字灵活化，以吸引学生的专注力，让其在轻松、愉悦的气氛中增强参与性，提高其学习的主动性，自愿加入課堂内容的学习中[2]。

（二）趣味识字教学法还能够有效地培养小学生的综合能力

传统教育中，教师的教学方法是教师在讲台上讲，学生跟着读和记，让学生跟着老师的教学步伐走，这不仅降低了学生的学习兴趣，还让学生在学习上缺乏了主动性。而趣味教学法不但能让学生对学习产生兴趣，还能让其主动地参与到学习中，并且还可以根据自己的思路，对所学习的知识进行综合、概括。所以，想要有效地提高小学低年段识字教学的质量，趣味教学法的应用起着不容忽视的作用。

二、趣味识字教学法的应用策略

（一）遵循学生心理特点，开展游戏化教学

刚升入小学的学生，思维活跃，对新鲜事物有着极强的探索欲，但是在学习过程中注意力不能长时间集中，反而对形象化的事物印象较深。所以，在对小学低年级学生开展识字教学时，需要创设生动的教学情境，在游戏活动中激发学生的识字兴趣，进而使其养成自主识字习惯[3]。

例如，在进行《小青蛙》中“清”字的教学时，教师可以先为学生引入谜语——绿衣小英雄，田时捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。引发学生的思考，同时教师要在一旁对学生进行引导，使得谜底得以顺利猜出，借机引出“清”的生字，使学生在了解青蛙是益虫的同时，又能掌握“清”的生字，增加学生的汉字储备。开展游戏化教学，能够加强学生学习语文知识的热情，使学生沉浸在语文知识的学习中，还能有效的提升学生的语文知识水平。

（二）运用信息技术，趣味识字

小学低年级语文教师在讲解与传授一些较抽象、复杂的语文知识时，便应当有意识地调整自身的教育做法，在顺应小学低年级学生年龄特点的同时推动他们获得更加理想的语文学习效果。信息技术手段操作方便，展示方式与小学低年级学生形象、直观的认知思维高度契合，深受师生的青睐与喜爱，为此，将信息技术恰当运用，也不失为创设识字教学方法，是推动小学生趣味识字的有效途径之一。

例如，在进行《小公鸡和小鸭子》中“捉”字的教学时，首先，教师可以利用信息技术给学生播放小公鸡捉虫子的动态图片或者视频，把“捉”字的动作生动形象的表现出来，增加学生对“捉”字的理解和认知，同时也能调动课堂教学的趣味性;其次，在通过图片或者视频引出“捉”字的教学，引导学生观察“捉”字的形象，同时为学生展示“捉”字的动作，引导学生自主展示“捉”的动作，增加学生学习汉字知识的趣味性，使其更加清晰的掌握“捉”的汉字;最后，教师在带领学生分析“捉”字的构成“扌”和“足”，并带领学生结合图片进行“捉”字的组词，同时鼓励学生分享他们的组词内容，调动学生组词的积极性，在加深学生对“捉”字理解、学习和掌握程度的同时，强化学生对“捉”字的用法，提高学生的汉字储量。

又如，在进行《小公鸡和小鸭子》中“急”字的教学时，首先，教师要有意识的利用信息技术作为教学的辅助工具，通过信息技术给学生展示两个小朋友吵架的动画，以此来作为课前导入，刺激学生的感官系统，使学生主动的参与到汉字的教学中;其次，在通过动画引出“急”字，让学生了解“急”字的情感内容，加强学生对“急”字的了解和认知，同时引导学生在文章中体会“急”字的含义，强化学生对“急”的情感体会;最后，在组织学生用“急”字造句，增加学生对“急”字的掌握程度，加深学生对“急”的印象，提高学生的汉字储量。这种利用信息技术开展教学的方式，不仅能够加深学生对汉字的情感把握，以及汉字的部首偏旁，还能通过组词、造句的方式增加学生对汉字的掌握，同时还能强化学生对汉字的应用。

（三）联系上下文，让字意更明确

识字教学的核心是字义教学，它能提高学生的理解能力，更是写作能力的基础，同时还能降低学生机械性行为，加强对字义的理解与认知。结合句子与生字词是理解字义的主要方式，在文中，学生要结合上下文的意思去理解和揣摩字义。

例如，在进行《要下雨了》中“割”字的教学时，首先，教师可以引导学生阅读整篇文章的内容，让学生对文章的内容有一定的了解，同时为后续的教学做好相应的铺垫作用;其次，在引出汉字——割的教学，组织学生学生在文章中体会“割”字的含义，并结合文章“割”字的上下文，体会“割草”的动作，加深学生对“割”字的动作认识，增加学生的汉字印象;最后，在带领学生对“割草”进行动作展示，使学生更加形象的掌握“割”字的含义。这种通过联系上下文的方式，一方面调动学生学习汉字的语境，使汉字被直观的展示出来，另一方面还能加强学生对“割”字的体会，使学生深度化的掌握“割”字的内容，强化学生的汉字认知和学习。

结束语

总之，低年级识字教学要立足课本，以生活为背景，开展趣味性的教学活动，同时要善于抓住学生的学习特点开展游戏教学，只有这样，学生才能在多样化的识字教学中学会自主学习，掌握有效的识字学习方法。

参考文献

[1]翟美珍.探讨小学低年级语文趣味识字教学[J].智力，2020（33）：87-88.

[2]朱玉华.小学语文低年级趣味识字教学策略探微[J].小学生（下旬刊），2020（12）：55.

[3]程志红.小学低年级趣味识字教学方法探索[J].天津教育，2020（28）：179-180.