幼儿园户外自主游戏开展的构建与组织策略探究

张云娟

摘 要：户外自主游戏是一种以幼儿为实践主题的开放形式的幼儿园活动，其要求幼儿教师充分对幼儿园户外环境进行区域性的开发，将与户外环境相适应的幼儿园教育目标有效融入环境中以完成区域的综合构建，为幼儿的实践参与提供良好的平台。在现阶段的学前教育实践活动中，户外自主游戏概念已经得到了较为广泛的应用，在普及过程中，教师的落实应用产生了较多问题，凸显出了较多模式上的不足，这要求教师基于实践开展具体的现状反思工作，并以现实存在的问题与不足为着手点，切实做好相关的策略研究工作，为后续的教学活动开展提供理论指导依据。

关键词：幼儿园教育;户外自主游戏活动;策略研究;

幼儿在实际的户外自主游戏活动参与过程中能形成更具综合性的自主实践体验，从而得到多方面综合能力的提升，有效巩固素质教育改革成果，推动幼儿的全面发展。但是在幼儿园教育活动中，教师在实践中遇到了较多的问题，需要在教研工作中切实做好反思工作，做好教学策略的研究工作，以此使户外自主游戏活动的开展更具系统性，为幼儿的健康发展打下重要基础。

一、户外自主游戏开展的现状与问题研究

户外自主游戏是一种开放环境下的区域游戏课程，其核心特征即为幼儿的主体性，教师有意识地在课程中引导幼儿自主选择、自主参与以及自主探究，真正使幼儿在自主游戏过程中获得实践体验。然而由于幼儿的实践能力相对较差，导致部分教师更多地弱化了户外自主游戏中“自主”这一概念，在区域游戏活动组织过程中更多地主导了游戏的活动模式。这极大程度地形成了“喧宾夺主”的不良教育趋势，导致现阶段的幼儿园户外自主游戏难以对幼儿形成更深刻的印象，不利于幼儿良好户外自主游戏体验的形成，极大地影响了幼儿的综合能力发展。

二、户外自主游戏区域的构建与组织策略

伴随当前发展步伐的不断加快，幼儿教育也需要与时俱进，更要通过改革来实现对教学方法的创新，这样才能适配时代发展的需求，满足儿童的发展需要。户外自主游戏是幼儿教学活动当中的重要组成部分之一。游戏可以促使幼儿身体的协调性获得提升，并打开幼儿的想象空间，促进幼儿身心的全面发展。但是，想要保证户外自主游戏应用的有效性，必须通过教师的指导来进行优化，才能起到保障性作用。

（一）明确自身定位，开展户外游戏

户外自主游戏的有效开展，需要教师明确自身定位，然后进行指导，这样才能保证所有活动的开展均能够以幼儿全面发展为目标进行运作。在户外游戏活动开展的过程中，教师是所有活动的组织者与发起者，更是所有活动的领路人。因此，教师必须保证在户外自主游戏开展之前，先结合教学所需进行设计，更要以幼儿发展为基础，针对幼儿的需求进行整合与优化，这样才能保证活动设计的有效性。与此同时，为保证户外自主游戏活动的开展能够顺利进行，教师必须对游戏进行适当的维护，但是也需要考虑到幼儿的情绪。毕竟，教师如果过于严肃，往往会打击幼儿参与户外自主游戏的积极性。在户外自主游戏活动开展过程中，教师必须尊重幼儿之间的个体差异，更要以个体发展为基础，满足不同个体的需求。因为，对于幼儿来说，游戏是他们的本能与天性，而以游戏为载体开展的教学活动符合幼儿发展的需求，并且使用游戏教学法能够有效提高教学的效果。值得注意的是，幼儿在发育的过程中，身心会得到快速发展，户外自主游戏活动的开展能够激发幼儿探索世界的好奇心，并且促使幼儿在教师的鼓励与引导下形成自主意识。

例如，幼儿都十分喜欢看动画片，教师便可以模仿动画片当中的一些游戏活动内容来进行应用。比如，在《小猪佩奇》中就有踩泥坑这个小游戏。这个游戏在使用的过程中，能够锻炼幼儿的肢体协调能力，而且也能通过外界的刺激来实现感官能力的提升，同时也能够满足幼儿的好奇心。毕竟，很多家长不会允许幼儿在雨天去踩水坑，但是幼儿园为幼儿创建出一片干净的泥地，并让幼儿在泥坑中快乐地蹦跳，其实更有利于幼儿的成长，并且也可以让幼儿在探索的过程中通过触摸、蹦跳感受泥巴带来的“刺激”，同时实现对世界更清晰的认知。教师需要注意的是，踩泥坑游戏的开展，必须通过有效的指导来保证游戏的安全性。因此，教师必须先制订相应的规则，如不可推搡他人，注意躲避正在蹦跳的小朋友，不可以用摸了泥巴的小手摸眼睛、嘴巴等，还要安排好游戏的时间，更要在整个游戏的过程中指导幼儿遵守游戏规则，并学会与他人愉快地玩耍，不因个人情绪问题而产生矛盾，这样才能使幼儿在轻松、愉悦的氛围中安全地进行户外自主游戏。

（二）创建趣味游戏区域环境

幼儿无论是生理还是心理都比较幼稚。对于幼儿来说，情境会对其产生较大程度的影响。一个丰富且具有趣味性的情境，能够在很大程度上吸引幼儿的眼球。所以，在创建户外游戏区域环境时，教师可加强整个环境的趣味化与生动化，尽量满足幼儿的生理需求、心理需求，对其形成有效的刺激、引导。例如，户外游戏区域会被划分出几个不同的小区域。教师可针对每一个小区域鼓励幼儿结合自己的想法为这个区域拟定一个名字。如有的幼儿喜欢《海底总动员》，那么就可以将其中一个区域设定为“尼莫区域”;有的幼儿喜欢《海绵宝宝》，那么就可以将区域设定为“章鱼哥的家”。让每一个区域都有一定的卡通化、特殊化的名称，满足幼儿的好奇心需求。例如，让幼儿扮演小小战士，告知幼儿“现在你们每一个人都是一名保卫国家的战士”，教师可带领幼儿开展野营训练。如在草地上安置阻碍网，带领幼儿匍匐前进;在前方设置平衡木，带领幼儿横渡独木桥;然后将其引到攀岩墙上，带领幼儿翻山越岭。最先到达终点的幼儿可以签下自己的名字，视为完成任务。

三、结语

总的来说，在幼兒园教育实践中开展户外自主游戏活动，教师应该准确把握幼儿的实践特征，并在对以往实践的反思基础上，设置更具针对性的教学策略，真正推动户外自主游戏活动模式的转变与改革，切实为幼儿搭建更加适宜的平台，为其综合素质的发展打下重要基础。

参考文献

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[2] 方娅.幼儿园自主性户外游戏组织策略[J].读写算（教师版），2016（39）.

[3] 杨虹娟.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].作文成功之路，2018（01）.