多元智能理论在普通高中英语听力测试活动中的应用研究

王艳

摘 要：英语是一门典型的综合性学科，不仅对听说读写有着全面的要求，而且还有很强的实践性。高中英语中，教师在教学过程中往往更加注重阅读写作等模块，对于听力更多的是侧重练习而忽视了教学。可以理解的是听力不仅考查着学生的整体英语水平还对学生的情绪稳定，注意力集中等因素有着较高的要求，基于此我们可以在日常的听力教学中引用多元智能理论，充分的在学生的认知结构水平和思维方式的基础上进行教学，从不同的能力入手激发学生的听力潜能。

关键词：多元智能理论 高中英语 听力 教育教学

前言

多元智能理论中的智能和我们传统意义上说的智力是不同的，智能一般来说是指加德纳传统的八大智能，这些智能源于生理但是却充分尊重了人类的认识和创造的多元性。而目前在教育领域，多元智能理论更多地被衍生成教育的理念，例如要提倡全面的多样的人才观，要坚持以人为本，人人平等的学生观，要践行因材施教等，本文将从多元智能理论的教育理念入手，来研究如何更好地进行高中英语听力活动的教学。

一、坚持落实全面的、多样化的学生观

多元智能理论中格外强调八大智能区，对应语言、逻辑、空间、音乐、运动、人际、自我认知等多个方面，很多人传统认为英語作为一门语言类学科更加的感性不需要理性思维和其他方面的培养，这是认知上的错误。想要在听力中极大地激发出学生的潜能，就必须引导学生全面发展，发挥自己的优势，弥补自己的不足。

众所周知，英语的听力材料也不是单一的内容，有新闻类，生活交际类，场景类，自然类等多个内容，英语日常词汇和语法的积累固然重要，但是生活的经验积累和大脑中的均衡发展在这时候更为重要。我们发现，学生的错题每个人都是不同的，有的学生新闻类的题目完成得很好但是场景类的听力材料理解起来就比较混乱，那这个学生可能逻辑智能发展得更突出，人际沟通方面较为欠缺。对于这种类似的情况我们要做的是引导这个学生在自己不足的场景类题目上多下功夫，刺激自己的大脑，逐渐形成对应的逻辑思维能力，这才是提高正确率的方法。对比之前教师在日常教学中盲目地让学生听听力刷题的教学方式，落实全面的多元智能理论更能使得学生有更明显的进步。

人才的培养不仅是先天的资质，更重要的是后天的教育，每个学生都有自身的独特性，只要教育的法都可以成为全面型的人才。这也启示我们只要英语听力教学得法，每个学生都不会出现某个题型薄弱的情况。为此教师在日常的教学中一方面需要格外注意学生的不足之处及时引导，帮助学生找到问题所在，另一方面教师需要成为好的引导者告诉学生自己的不足是什么原因，在练习中要抽出更多的时间和精力强化自己的薄弱环节。

二、努力践行因材施教理念

因材施教理念早在孔子时代就已经被响应，因材施教另一方面看就是承认个性化的存在。多元智能力理论不止一次地强调，不同的智能领域都有自己发展的独特性，因此启示我们在教学过程中不同的教学内容也要有多样的教学方式。此外在全面发展的基础上教师要最大可能性地激发学生的个性化潜能。例如一些学生的人际沟通能力比较薄弱，那么每当进行一次听力测试后，教师可以组织学生对人际对话的这一材料进行情景再现，让学生扮演不同的角色。在这个过程中，学生一方面对人际交流经常使用的语言会更加熟悉，另一方面也会理解题目的设置逻辑，另一方面在这个过程中学生可以消除对人际沟通的恐惧，这反映到听力训练中就是学生不再畏惧这一练习，这无疑就是良好的开端。

除了情境的再现，语速的练习也是很重要的，因为每个人的反应能力和大脑中枢处理信息的能力是不同的，不同的语速产生的效果也是不一样的，正因如此我们在教学中可以进行变速练习。慢速可以训练学生的精听，要引导学生的注意力，在听力中把一些关键的词语写下来，听力训练结束后进行回顾。快速听，训练的是学生的反应能力，有规律的练习可以帮助学生在大量的信息中快速获取关键的信息内容。这样的变速测试训练可以帮助反应慢的同学加快反应，帮助反应快的学生精准捕捉信息提高正确率。

总的来说，我们需要根据学生的不同情况灵活地转变我们的教学方式，但也需要注意的是要关注学生的个性需求，例如律动感好的学生，我们不妨尝试引导他把听力想成一种说唱，提高他的兴趣，总之要从学生出发，满足他们的学习兴趣。

三、倡导以人为本、平等的学生观

每个人身上都有不同的智能模块，但也不排除有的人拥有的多有的拥有的少，但是每个人发展的机会是均等的，我们作为教育工作者要以人为本，以学生为本。不管学生在听力测试中反应的水平高低，我们都要一视同仁，耐心地指导。

每个学生都有着适合自己的学习方式和发展方向，教师要了解学生的认知特点再组织教学。我们不应该有差生和优生的区分，也没有所谓的聪明孩子与笨孩子，教师要做的是一视同仁和努力的引导。此外为了帮助学生进一步提升英语听力水平，教师需要进行方法上的指导，题型的归纳总结。例如听前划出重点，预测内容，听中捕捉信息，注意五大疑问词，听后连贯记忆，综合考虑。那么对于一些基础较为薄弱的我们还可以分模块练习，例如购物、就餐、打电话、问路、讨论天气、风土人情等，通过模块化的练习也可以达到很好的测试训练效果。

最后教师需要根据听力测试结果为学生定制听力提升计划，主要从语境、语速入手，对于一些听力暂时落后的同学教师还需要强化他们的词汇积累。

总结

听力水平的提高不是一朝一夕，但是学生是处于发展过程中的人，他们有巨大的潜力，我们需要了解他们，通过灵活多样具体有效的听力教学方式来帮助他们找到切入点从而提高听力水平。这也启示我们高中英语听力教学仅仅依托学生日常的听力练习是不够的，教师需要进行专项的练习，模块化的训练，和定制式的精准指导，只有这样学生的听力才能有质的改变，为此我们还有很长的路要走。

参考文献

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