“双减”背景下小学数学作业的创新设计

王素花

摘 要：作业是数学课程的延续，是连接课上内容与课后学习内容间的重要纽带，合理的设置数学作业可以有助于学习者更好地积累知识点、复习基础知识、运用知识点，而不仅是通过简单的完成或任务式背诵、记忆。这也和双减方案中对国小学数学作业设计和指导教师学习方法的规定相符，要求国小数学教师必须找出现阶段数学作业设计中存在的难题，同时根据教育政策原则，培养学生创新的能力，逐步突破作业的陈规。

关键词：小学数学;双减;创新设计

数学任务在国小整体数学课程中具有至关重要的意义，它可以有助于学习者了解知识，掌握数学文化，把掌握的数理规律和技巧性知识应用到增强自主创造力，开发个人的能力上。通过探索创新性数学作业的设置理念、设计思想和设置方式，将有助于克服双减措施实行前的数学作业设计单一粗暴，让孩子和老师造成时间精力等方面影响的一些困难，充分提高数学写作的积极性。

一、改变传统小学对数学作业的设计不足

（一）作业量大，内容枯燥

传统的数学作业大多为书面式作业，含有大量的练习作业内容以及概念、定理类记忆内容，作业时间和数量往往与小学生的年龄特点和学习习惯并不相符，而过多的枯燥式作业也使他们对完成作业的兴趣较少，因此没有创造性意识的数学作业无法调动小学生的学习兴趣，反倒对数学学科形成了更多的厌恶心态。

（二）作业脱离生活实际

国小数学知识相比于初高中知识点，更易于学习者了解、运用到现实生活当中，更能突出学生日常和现代数学教育之间的关联，而由于老师们所布置的作业却把教学目标聚焦于课本上、在课本里，既没有对学生实际生活素材的设计和导入，也没有对学生多样生活资源的深入研究，使得学生所学到手的数学知识往往和该阶段的生活认知特征相互背离，而学习者们也不可以通过从现实的、内容丰富的作业中发现当代数学教育和生活之间的联系，从而找到了掌握数学的必要。

二、在”双减”语境下，小学数学习题的设计方法

（一）书面创新作业

四年级的学生也可设计适量的书面类型习题，以帮助这个时期学生更好的积累知识点，而在教学设计上，教师也应让学生把做作业当成在做作业，并把整体性、差异性、科学化的教育设计理念，落实到教学设计策略当中：

1.分层作业

教材设计的分类作业一是考虑教师工作量的分级设计，二是作业内容难易的分级设计，面向不同学生的学习基础与学习心态，并重视学生的学习变化。

如三位数除以二位数一课的作业，对于学力较强的学习者则需要适当降低其作业中的基本内容量，并增设一些较富有挑战性的练习;而对于学习力较一般的，学生则必须尽量正确迅速的进行基础性内容作业习题分为必做和选做两部分，如基础习题包含392÷56=56÷（），81÷27的心算结果，640÷16的估算结果和较难的习题，如给出一系列公式60÷20、100÷20等，让学生将其进行归类，选出商小于6、大于6的内容，或计算一下10米长的一根绳子重是200克，提问同样型号的绳子重12克，应该有多长？让学生自己进行分层选择。

2.趣味作业

四年级小朋友虽然已经是大小朋友了，但仍旧习惯于根据个人的兴趣爱好去完成作业，老师需要设计更适合学生年龄段特征的趣味性、情景性问题作业[2]。

如在学生已经学习了加减乘除运算关系之后，布置修改类作业。给学生发放一份小明的生活日记，里面记录了他今天的活动：早上8点起床之后，我在2.3厘米的床上坐起来，用了，3个小时刷牙，又喝了300公斤的牛奶，背起10克重的书包，向2千米以外的学校走去，速度是每小时120米，请学生找到其中不合理的部分进行修改并给出原因。

3.反思作业

初中生写题往往容易发现这样那样的现象，并习惯将之归于是马虎了，所以老师一定要设置一些反省性质的数学书面题目，让他们可以从多方面来看一看自己究竟由于哪些问题写错了题，有助于学生了解自身并找出解决的途径。

要求学生用计算错题记录表来总结一下以前老师讲解加减法计算规律后自己做错的问题，说明清楚纪事表完成的时间，做错的问题类型，这个问题属于哪一类方法，并剖析和归纳到问题出现的根源，从而得出修正后的合理结论。用长期定量的反思式数学问题帮助他们建立良好的数学行为和观念。

（二）非书面创新作业

教师必须贯彻生活性、差异性、开放式原则地布置非书面作业形式，并补充书面作业中没有完成的部分，以体现学生写作的完整性：

1.口头作业

老师应该引导他们通过编故事、做小老师的方法进行口头写作，既缩短他们进行文字写作的时限，也综合培养他们逻辑思维与语言表达能力[3]。

如请小学生以任课教师的身份讲一讲高斯的事迹，高斯先生的数学成果又能够应用于解答哪一类数学难题。体现了知识综合水平、语言表达技能与综合运用知识水平的结合，从口头写作中也能够清晰看到自己的知识成果。

2.操作作业

老师们还要创设富有可操作性与实际意义的数学作业，以帮助学习者通过自己来探索数学与日常生活之间的关联，并能够运用所学知识分析实际生活问题，从而不断丰富对个人的理解，在实际操作和反思过程中进一步提高数学学习能力。

如你在学了三角形的分类等有关内容以后，请你找一找家居环境中究竟存在着什么三角形或包含三角形的综合形状，然后根据曾经学过的位置和尺寸单位等有关知识进行计算和数据记录，并根据所搜集到的有关数据进行分类整理，看看家中究竟有多少种三角形。

3.研究作业

研究类课程，相较来讲更培养了他们的综合数学意识，既能使他们自行设计研究的目标、对研究所需资料，加以仔细观察和研究，最后提出研究结果，也可训练了他们的动手能力和数理设计观念。

如请你按照家庭支出余额表，来算一下家庭平均每人月支出控制在多少，家庭的平均月终结余就比较合理。他们能够结合运用所学到的统计学基础知识、平均数理论知识做好资料的搜集、筛选、整理与研究，既提高了运用水平，也能够在实践研究中积极参与家庭生活，明白自身的职责与义务。

三、结语

双减的实现，要求小学数学教师必须设置更科学合理的书面作业和非书面作业，使孩子可以从更多样化的操作方式中来检验能力、培养技能、提高数学的专业素质。教师应贯彻整体性、差异性、合理性、实践性的各种题目设置准则，確保题目的合理有效，有趣活泼。

参考文献

[1] 梁爽. 小学数学家庭作业创新性设计研究[D]. 辽宁师范大学， 2020.

[2] 李梦兰. 小学数学作业设计的创新策略[J]. 新课程研究， 2021（16）：2.

[3] 张琳. 小学数学作业设计的问题与策略探讨[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（14）：2.