核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略

梁亚菲

摘要：新课程改革环境下的小学语文教学更加重视对学生核心素养的培养，同时强调落实读写结合教学活动。写作活动对于小学生来说具有较高的认知难度，教师往往采取读写结合的方式，有效降低写作活动的认知难度，促进写作训练活动的科学开展。基于此，本文详细分析了核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略。

关键词：核心素养;小学语文;读写结合;教学策略

引言

对学生语言建构与运用素养的培育是小学语文核心素养的重要内容之一，教师在核心素养视角下应提高对写作教学的重视，引导学生建构、运用书面语言，让他们在提升阅读水平的同时提高写作能力、深化语言建构与运用核心素养。但是在具体实践中，由于传统小学语文以阅读为主，灌输式教学影响依然存在，很多教师在构建读写结合教学模式方面遇到了一些困难。对此，教师应从核心素养理念出发，结合实际总结经验，探究新的方法。

1核心素养下小学语文读写结合教学现状与必要性

核心素养下的小学语文读写结合教学，既有助于深化阅读教学效果，又有助于培养学生语言建构与运用的能力和写作思维，是高效落实小学语文教学任务，提高小学生语文核心素养的必要教学方法。但是在现阶段，部分教师更加重视阅读教学活动，没有全力优化对写作教学活动的设计，没有将阅读与写作结合起来。学生在阅读活动中的学习较为单一，没有有目的地积累写作材料和语言，也没有通过阅读提高写作兴趣，逐渐在写作活动中出现了热情不足，无从下笔的情况，对核心素养发展不利。

2核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略

2.1阅读与改写的结合

教师不仅可以开展简写活动，还可以实施改写活动，让学生针对课文内容进行改写。内容改写活动虽然比简写难度大，但是学生也较为容易接受。因此，学生可以根据课文内容进行自主改写，在内容改写的过程中，有效锻炼学生的信息处理能力和语言表达能力。内容改写具有较高的趣味性、简易性、自主性和开放性，学生也具有较高的参与积极性和认知主动性。例如，教材五年级上册《将相和》这篇课文包括“完璧归赵”“渑池会见”和“负荆请罪”三个故事，前两个故事表现蔺相如的机智果敢、英勇无畏，第三个故事则是表现蔺相如和廉颇尽弃前嫌、重归于好的高风亮节。学生可以在全篇阅读与全面考量的前提下对前两个故事进行内容缩减，重点对“负荆请罪”故事进行改写，形成两个故事为主体内容的新文章。由于《将相和》这篇课文的篇幅较长，学生需要阅读大量的文本信息，处理较多的语言内容，能够在内容删减与信息处理中为学生提供大量的训练机会和培养空间，为学生提供一条循序渐进的道路。

2.2兴趣领先，趣味教学调动读写热情

核心素养下，构建小学语文读写结合教学模式，教师应激发学生兴趣，将其读写热情调动起来，只有这样，学生才能以最佳状态进入课堂，读写结合教学工作才能有序推进并取得较为理想的效果。那么，如何才能将小学生对语文閱读的兴趣，对写作的热情充分激发出来呢？趣味教学必不可少。纵观当前教学，部分教师构建的读写结合教学模式都没有落实趣味教学理念，他们更愿意在课堂上单刀直入地引导学生阅读文章，更直接地布置写作任务，认为这种方式能够有效节约课堂时间。但是从学生角度来说，在该模式下，他们没有足够的时间了解知识是什么，为什么要阅读和写作，难以真正对课堂活动产生兴趣，无法在读写结合中保持长久的热情。针对该情况进行改变，教师可以在读写结合教学中，尝试通过多媒体了解文章故事情节，写作主题相关的趣味图片或动画视频，先让学生观察趣味信息要素，再推进读写结合教学活动。

2.3树立“读写结合”教学观念，提升教师的教学能力

作为课堂教学的主要参与者、引导者、辅助者，教师自身具备的教学观念，直接决定了读写结合教学开展的效果。基于此，教师应从四个方面进行优化和改进：首先，小学语文教师应指向语文核心素养下的要求，立足于阅读和写作的内在联系，重新确立教学理念，将语文阅读和写作教学视为一个整体开展教学。其次，教师应广泛阅读，精准把握小学生读写结合能力培养的客观规律。小学语文教师还应结合新课程改革下的读写教学要求，尊重学生的课堂主体地位，结合小学生的实际情况，科学设计读写结合教学策略，以更好地满足小学生的语文学习需求。最后，教师还应积极参与到相关的读写结合教学观摩会中，对其他教师的教学行为，读写结合教学目标、教学内容、教学方法的选择进行分析，不断提升自身的读写结合教学能力;还应对学生在读写结合课堂学习中的表现进行分析，在观摩学习的过程中，反思自身在读写结合教学中的不足，并随即进行改进和优化，真正提升小学语文读写结合教学的有效性。

2.4传授技巧，加强学生对写作方法的掌握

基于核心素养的小学语文读写结合教学模式构建，教师还应该主动向学生传授写作的方法和技巧。这不仅是因为学生想要实现高效写作那就必须掌握有效的方法和技巧，还因为无论是核心素养还是小学语文新课标，都更加关注“方法论”，提出了“教师应在教学中向学生传授方法和技巧”的要求。然而在目前的小学语文读写结合课堂，我们依然可以看到“教师不注意向学生传授写作方法与技巧”的问题，他们更愿意直接引导学生模仿教材文章进行写作，选择了“在作文不足分析中向学生讲解写作正确方法”。在该模式下，“错误的写作方法”极有可能先入为主，致使学生难以在教师后续方法讲解中改变思维，掌握有效写作技巧。所以说，为更好地在核心素养背景下落实小学语文读写结合教学工作，教师一定要提前向学生传授写作技巧，在学生独立写作之前将正确的语言建构与运用方法传授给他们。随着对各项技巧和方法掌握得越来越娴熟，学生读写能力自然而然就能够提升至新的高度，核心素养随之提升。

结束语

综上所述，读写结合活动为学生的积极阅读、主动思考、自觉写作与快乐表达创设了语言信息的输入、积累、内化、提取与表达的体系化处理过程，能够将教师的教育理念、教学智慧和教学方法融入其中，为学生的知识解读与能力训练提供了有效途径。因此，教师要以读写结合活动为教学平台，切实促进学生主体能力的发展，真正实现学生的积极阅读和自觉写作。

参考文献：

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