以游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力的策略研究

作者简介：林清清（1989～），女，汉族，福建宁德人，东侨经济技术开发区实验幼儿园，研究方向：学前儿童语言教育。

摘 要：中班幼儿前书写基本能力的发展，可以帮助幼儿通过符号或者文字传递信息，表达自己的感情和想法;还能帮助幼儿了解书面语言的功能和特点，获得初步的读写规则，建立初步的读写信心，养成早期书写的行为习惯，为后期有效书写做好准备。游戏日记是幼儿教师在日常活动中经常使用的载体之一，文章为探明游戏日记对提升幼儿前书写基本能力的现状情况展开讨论，运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法，从幼儿、幼儿教师、幼儿家长三个角度分析问题，得出游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力发展存在的问题，包括教师对游戏日记缺乏基本的认知，教师缺乏对幼儿参与游戏日记的有效支持，幼儿缺乏对游戏日记的参与兴趣，以及家长缺乏对幼儿游戏日记中前书写观不够清晰。以上存在的問题，一定程度上影响到中班幼儿前书写基本能力的发展，基于此，制定出具有可操作性的改善对策，建议改变教师对游戏日记的基本认知，增强教师对幼儿参与游戏日记的支持，激发幼儿参与游戏日记的兴趣，更新家长对幼儿游戏日记中的前书写观念，推动游戏日记活动的有效实施，切实让游戏日记帮助幼儿提高前书写基本能力。

关键词：游戏日记;中班幼儿;前书写基本能力;培养

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）20-0145-06

一、绪论

（一）研究背景

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“3～6岁儿童应当具有书面表达的愿望和初步技能。”学龄前儿童正处于前书写的学习阶段，是获得文字敏感性和书面语言能力的奠基阶段。前书写是指幼儿在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、类似“字”而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。游戏日记，以一种游戏的形式呈现给幼儿，让幼儿积极参与进来，在游戏中培养幼儿的前书写基本能力，游戏也比较契合中班幼儿当下的学习环境和氛围。

因此，本次研究以游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力的策略展开分析。

（二）研究目的及意义

本次研究通过以游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力的策略展开讨论，从幼儿、幼儿家长、幼儿教师三个维度去分析问题，旨在分析以游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力发展存在的问题，深入剖析问题背后的原因，结合笔者的经验以及中班幼儿前书写能力实际情况，制定出具有针对性的改善对策，以期吸引更多的幼儿积极参与游戏日记活动，借助游戏日记活动帮助中班幼儿养成良好的前书写行为习惯，为幼儿前书写基本能力的提高奠定基础。

（三）国内外研究现状

1. 国外研究现状

国外对幼儿自主能力的培养十分重视，在幼儿前书写基本能力培养上，从孩子进入幼儿园开始便经常得以接触，幼儿前书写能力的养成，自然是水到渠成的事情。幼儿在园期间，通过幼儿教师的积极引导，幼儿的前书写基本能力已经形成一定的基础，为幼儿日后学习并书写母语文字埋下伏笔。

如美国的幼儿园教育，并不是幼儿在幼儿园进行“托管式”的玩乐，而是寓教于乐，美国的幼儿园教育一般分为两年学前教育和一年幼儿园教育，与国内存在一定的差异性。但是美国幼儿园的幼儿，独立自主能力比较强，这与幼儿教师以及幼儿家长的积极引导不无关联。

2. 国内研究现状

通过查阅我国的知网、维普等期刊论文网站，得出国内关于幼儿前书写基本能力的有关研究比较少，以游戏日记为契机推动中班幼儿前书写基本能力培养相关的研究更少。现有的研究成果中，幼儿前书写基本能力培养主要围绕着幼儿园的主题活动、游戏活动、绘画等展开，研究具有一定的局限性。

综上，国内外关于幼儿前书写基本能力的养成均形成了一定的研究成果，但是国内的相对比较欠缺。因此，本次从游戏日记的角度展开分析，具有一定的研究价值。

（四）研究方法

1. 文献资料法

借助我国的知网、维普等期刊论文网站，以“游戏日记”“中班幼儿前书写基本能力”“幼儿前书写能力”等为关键词展开检索，搜集与本次研究息息相关的文献材料。从前人的研究成果中，找到一些研究思路和方法，为下一步研究分析提供足够丰富的理论素材支持。

2. 问卷调查法

本次研究运用问卷调查的形式，搜集一线基础数据。为了更进一步获取游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力的基础数据，运用问卷调查的形式进行。问卷调查前，需要对问卷的框架、内容进行设计，在前人研究的基础上，制定出问卷的大纲，并逐步细化问卷内容，完成问卷的制作，为问卷的发放做好准备。

3. 数理统计法

对前期搜集的问卷数据、文献材料进行整理汇总分析，运用Excel 2010软件对数据进行汇总计算，得出后期研究分析所需的基础数据，大大提升数据计算的准确性和效率。

4. 逻辑分析法

运用逻辑分析的方法，在获取一线数据的基础上，分析得出游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力存在的问题，并对问题背后的原因展开剖析，并制定出行之有效的改善对策，以期有效推动游戏日记在中班的实施，让更多的幼儿参与游戏日记，在游戏日记推进中提高自己的前书写基本能力，夯实书写的基本功。

二、以游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力调查结果分析

（一）调查实施

1. 调查对象

本次调查对象为中班幼儿教师以及中班幼儿家长。

2. 调查方法

本次研究运用问卷调查的形式，开展实地调查工作，旨在运用问卷调查搜集更多的基础数据。在问卷调查中，为了确保问卷调查数据的真实性、客观性，分别随机抽取110名幼儿教师和100名幼儿家长发放问卷调查。其中幼儿教师累计发放110份问卷，回收108份，问卷回收率为98.18%，有效问卷106份，问卷有效率为96.36%。累计向100名幼儿家长发放问卷，回收100份问卷，问卷回收率为100%，有效问卷98份，问卷有效率为98%。

3. 调查内容

本次调查的主要内容以游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力展开探究，结合问卷调查结果，从教师、幼儿、幼儿家长三个层面分别进行分析，基于不同的角色和角度剖析问题，得出以游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力存在的问题，对问题背后深层次的原因进行分析，制定出具有可操作性的改善对策。

（二）教师层面

1. 游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力的认知情况

幼儿教师作为幼儿在幼儿园期间的学习榜样，教师的一举一动都可能会被幼儿进行“模仿”，因此幼儿教师理应做好幼儿的榜样，在幼儿心中树立起良好的形象。为探明幼儿教师对游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力的认知情况展开调查，结果如表1所示。

表1统计数据表明，在是否有必要运用游戏日记来推进中班幼儿前书写基本能力养成这一问题中，有7.55%的幼儿教师认为“非常有必要”，有14.15%的幼儿教师认为“比较有必要”，有19.81%的幼儿教师认为“一般”，有33.96%的幼儿教师认为“不太必要”，有24.53%的幼儿教师认为“非常不必要”。由此得出，幼儿教师对游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力培养这件事的必要性看法中，有接近六成的教师认为不是很必要，仅有超过两成的教师认为有必要。

结合上述分析，表明中班幼儿教师对游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力缺乏基本的认知，未能意识到游戏日记的运用给中班幼儿带来的益处，态度观念有待转变。

2. 游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力的支持情况

游戏日记的实施，离不开幼儿教师的支持和指导。为探明游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力的教师支持情况展开调查，结果如表2所示。

从表2统计数据得出，以游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力的教师辅导情况，有29.25%的教师表示“经常”，有67.92%的教师表示“偶尔”，有2.83的教师表示“从不”。由此得出，在游戏日记实施过程中，中班幼儿教师给予幼儿前书写基本能力这方面的有效支持是缺失的。

3. 游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力的评价情况

游戏日记的运用，对中班幼儿前书写基本能力是否能提供一些帮助，需要实践来检验。为探明游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力的评价情况展开调查，结果如表3所示。

表3统计数据表明，游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力的评价情况，在“您认为游戏日记的运用，对推进中班幼儿前书写基本能力发展帮助大吗”这一问题中，有40.57%的幼儿教师认为“非常大”，有35.85%的幼儿教师认为“比较大”，有14.15%的幼儿教师认为“一般”，有7.55%的幼儿教师认为“比较小”，有1.89%的幼儿教师认为“非常小”。由此得出，超过七成的中班幼儿教师对游戏日记的运用比较很认可，评价比较好，普遍认为游戏日记对推进中班幼儿前书写基本能力的发展有一定的帮助。

（三）幼儿层面

1. 幼儿参与游戏日记情况

中班幼儿参与游戏日记活动，需要拥有一些参与动机和参与的积极性，对游戏日记保持参与兴趣，才能更加情愿地加入游戏日记活动。为探明中班幼儿参与游戏日记情况展开调查，结果如表4所示。

从表4统计数据得出，中班幼儿参与游戏日记的情况，有14.15%的幼儿教师认为“全部幼儿均积极参与”，有26.42%的幼儿教师表示“大多数幼儿积极参与”，有54.72%的幼儿教师表示“少数幼儿积极参与”，有4.72%的幼儿教师认为“没有幼儿参与”。由此得出，中班幼儿参与游戏日记的现状并不理想，有超过半数的幼儿教师觉得幼儿参与游戏日记的积极性并不高。

2. 幼儿前书写基本能力情况

幼儿的前书写基本能力，指的是幼儿在真正学习书写汉字前的模仿文字行为，包括涂鸦文字、图画、文案等，模仿出的图案类似文字，颇有正式书写文字的象征。为探明中班幼儿目前的前书写基本能力情况展开调查，结果如表5所示。

表5统计数据表明，中班幼儿前书写基本能力情况，有11.32%的幼儿教师表示“非常好”，有 10.38%的幼儿教师表示“比较好”，有59.43%的幼儿教师表示“一般”，持有中立的态度，有 14.15%的幼儿教师认为“比较差”，有4.72%的幼儿教师表示“非常差”。由此得出，幼儿教师对中班幼儿前书写基本能力情况的评价是中立的态度，有少数的幼儿教师分别认为中班幼儿的前书写基本能力偏好或偏差，接近六成的幼儿教师表示多数的中班幼儿前书写基本能力一般。

3. 幼儿对游戏日记感兴趣情况

幼儿的身心个体发育还不够成熟，在幼儿园期间表现出的各种行为很多都是条件反射或幼儿教师引导完成的。幼儿对游戏日记的感兴趣情况，调查得出数据如表6所示。

根据表6统计数据得出，中班幼儿对游戏日记感兴趣情况，有7.55%的幼儿教师表示“非常感兴趣”，有10.38%的幼儿教师表示“比较感兴趣”，有20.75%的幼儿教师表示“一般”，有35.85%的幼儿教师表示“不太感兴趣”，有25.47%的幼儿教师表示“非常不感兴趣”。由此得出，有超过六成的中班幼儿教师认为幼儿对参与游戏日记不感兴趣，需要进一步提升。

（四）家长层面

1. 家长对幼儿游戏日记中前书写观的监督情况

家长是幼儿的第一任老师，幼儿在上幼儿园之前，所有的行为规范均学习家长或其他的个体。家长是幼儿最亲密的人之一，幼儿受到家长行为的影响比较大，因此，家长明晰幼儿游戏日记中前书写观的情况，会直接影响中班幼儿参与游戏日记的效果。为探明家长对幼儿游戏日记中前书写观的情况进行调查，结果如表7所示。

从表7统计数据得出，幼儿家长对中班幼儿参与游戏日记的监督情况，仅有26.53%的幼儿家长表示会积极参与监督，还有高达73.47%的幼儿家长表示不会监督幼儿积极参与。由此得出，有超过七成的幼儿家长在中班幼儿参与游戏日记活动時，不会监督幼儿的参与情况，幼儿缺少了家长的监督，参与的效果将会大打折扣。

2. 家长对游戏日记的基本认知情况

幼儿家长对游戏日记的基本认知了解情况，会直接影响到幼儿家长能否在游戏日记实施过程中，给予幼儿针对性的辅导。为探明家长对游戏日记的基本认知情况展开调查，结果如表8所示。

根据表8统计数据得出，中班幼儿家长对游戏日记的基本认知情况，在“您知道幼儿的游戏日记吗”问题中，有高达93.88%的幼儿家长表示“知道”游戏日记，仅有6.12%的幼儿家长表示“不知道”。在“您觉得幼儿是否需要参与游戏日记活动”问题中，有88.78%的幼儿家长表示幼儿需要参与游戏日记活动，仅有11.22%的幼儿家长表示“否”的意见。在“您觉得幼儿参与游戏日记对幼儿前书写基本能力的养成是否有帮助”问题中，有45.92%的幼儿家长表示“有很大帮助”，有38.77%的幼儿家长表示“有一些帮助”，仅有15.31%的幼儿家长表示“几乎没有帮助”。由此得出，中班幼儿家长对游戏日记的基本认知是比较到位的，了解游戏日记的基本内涵，普遍认为游戏日记对幼儿前书写基本能力的发展有一定的帮助，幼儿需要积极参与游戏日记活动。

3. 家长引导幼儿前书写情况

家长在幼儿前书写基本能力养成期，也是十分重要的角色。为探明幼儿家长在家引导幼儿前书写情况展开调查，结果如表9所示。

从表9统计数据得出，幼儿家长在游戏日记中引导幼儿前书写情况，有53.06%的幼儿家长表示“经常會”，有31.63%的幼儿家长表示“偶尔会”，有15.31%的幼儿家长表示“从来不会”。由此得出，有超过八成的幼儿家长会给予幼儿在游戏日记中前书写能力的引导，仅有少数的幼儿家长不会给予引导。

三、以游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力存在的问题及原因分析

（一）教师对游戏日记缺乏基本的认知

根据调查结果，得出幼儿教师对游戏日记普遍缺乏基本的认知，有接近六成的教师认为不是很有必要运用游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力培养，未意识到游戏日记运用可以给中班幼儿带来的益处，幼儿教师自身的态度观念有待转变。由于幼儿教师对游戏日记缺乏基本的认知，直接导致幼儿参与游戏日记的效果大打折扣，幼儿教师未能起到良好的榜样作用。

（二）教师缺乏对幼儿参与游戏日记的有效支持

从调查结果反映出幼儿教师缺乏对幼儿参与游戏日记提出有效的支持策略，有接近七成的幼儿教师仅能偶尔给予幼儿针对性支持，未能做到经常性支持，不利于中班幼儿快速养成良好的前书写行为习惯。导致大多数幼儿在游戏日记中未能得到幼儿教师针对性的支持，前书写基本能力提高困难重重，很难在短时间内大幅提高中班幼儿前书写能力。

（三）幼儿缺乏对游戏日记的参与兴趣

依据调查结果，得出中班幼儿缺乏对游戏日记的参与兴趣，中班幼儿参与游戏日记的现状并不理想，有超过半数的幼儿教师觉得幼儿参与游戏日记的积极性并不高，有超过六成的中班幼儿教师认为幼儿对参与游戏日记不感兴趣。种种迹象均表明，大多数中班幼儿对游戏日记的参与兴趣是缺失的，不利于幼儿前书写能力的养成，需要激发幼儿参与游戏日记的学习兴趣。

（四）幼儿家长缺乏对幼儿有效的监督

结合调查结果，得出幼儿家长普遍缺乏对幼儿的有效监督，许多幼儿家长尽管对游戏日记有了基本的认知，但是在实际行动上，未能履行好幼儿家长的监督职责，在幼儿参与游戏日记的过程中，未能及时给予幼儿针对性的引导和监督，以至幼儿参与游戏日记获得的成果大打折扣，不利于幼儿前书写基本能力的养成。

四、以游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力的改善对策

（一）改变教师对游戏日记的基本认知

建议幼儿教师要主动改变对游戏日记的观念，从心底里接纳游戏日记在幼儿园游戏教学活动中的运用，借助游戏日记以推进中班幼儿前书写基本能力的发展。对幼儿来说，在幼儿园期间所接触的游戏活动，更多是以幼儿教师为主导，在幼儿教师的引导下参与各项游戏活动，游戏日记便是其中之一。幼儿教师只有将游戏日记融入幼儿园的各项日常游戏活动里，才能让更多的幼儿接触游戏日记，积极参与游戏日记，在不断参与游戏日记的过程中，潜移默化地培养幼儿的前书写基本能力。

（二）增强教师对幼儿参与游戏日记的支持

建议幼儿教师要加强对幼儿参与游戏日记的支持，幼儿教师在幼儿园是幼儿学习的榜样，幼儿教师的一举一动都可能被幼儿所模仿，因此幼儿教师在园期间要做好表率作用。经常性实施游戏日记活动，以便幼儿可以更好地在游戏日记中充分锻炼自己的前书写能力，幼儿教师在旁扮演好“支持者”的角色，及时纠正幼儿出现的错误行为，引导幼儿养成良好的行为习惯，为幼儿前书写基本能力的养成奠定基础。

（三）激发幼儿参与游戏日记的兴趣

建议激发幼儿参与游戏日记的兴趣，兴趣是最好的老师，只有让幼儿对游戏日记产生学习的兴趣，渴望参与游戏日记，感受游戏日记中的乐趣，才能加大游戏日记对幼儿前书写基本能力的培养力度。幼儿教师在开展游戏时，及时捕捉幼儿游戏过程中的精彩时刻，可以是游戏过程中共同遇到的问题，也可以是幼儿游戏过程中富有创造性地游戏行为和玩法等，并采用多种形式的游戏日记记录方式，选择中班幼儿感兴趣的游戏场景来引导幼儿积极参与游戏日记，在游戏日记实施过程中，以幼儿为主体实施游戏日记活动，增加师幼互动环节，拉近教师和幼儿之间的关系，为激发幼儿参与游戏日记的兴趣做好铺垫。

（四）更新家长对幼儿游戏日记中的前书写观念

建议要加强幼儿家长对幼儿的指导，幼儿参与游戏日记中的各项行为表现，需要幼儿家长给予指导，扮演好幼儿成长路上“指引者”“合作者”的角色，履行幼儿家长应践行的职责。幼儿家长是幼儿最亲密的人之一，在游戏日记中给予幼儿指导，可以让幼儿充分感受到家长坚实的后盾，更放心的参与游戏日记活动，在幼儿家长的引导下提高自己的前书写基本能力，为步入下一阶段的学习奠定基础。

五、结论与不足

（一）结论

本次研究通过以游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力策略展开研究分析，基于幼儿、幼儿教师、幼儿家长三个角度分析问题，得出游戏日记推进中班幼儿前书写基本能力养成存在的问题，包括教师对游戏日记缺乏基本的认知，教师缺乏对幼儿参与游戏日记的辅导，幼儿缺乏对游戏日记的参与兴趣，以及幼儿家长缺乏对幼儿有效的监督。以上存在的问题，严重影响到中班幼儿前书写基本能力的养成，基于此，制定出具有可操作性的改善对策，建议改变教师对游戏日记的基本认知，增强教师对幼儿参与游戏日记的辅导，激发幼儿参与游戏日记的兴趣，加强幼儿家长对幼儿的监督，以期推动游戏日记活动的有效实施，切实让游戏日记得以帮助幼儿提高前书写基本能力。

（二）不足

本次研究由于时间比较有限，在分析幼儿前书写基本能力时，未能从前书写基本能力的具体内容展开分析，研究还存在一定的不足。后人在研究类似课题时，可以补充完善这方面的研究内容，丰富研究成果。

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