基于线上线下混合式教学模式的大学英语课程教学创新研究

摘 要：大学英语课程是桂林旅游学院外国语学院开设的通识教育必修课，是面向全校各个专业学生的公共基础课程。由于教学模式单一、课时不断缩减、学生学习积极性参与度不高等因素，导致该课程长期存在课堂效果不理想的问题，急需进行改革和创新。随着教育信息化和智慧化的推进，线上线下相结合的混合式的教学理念不断发展。线上线下混合式教学模式将线上教学模式、传统教学模式进行有机结合，取二者之精华，使学生更加方便、深入地学习。笔者基于线上线下混合式教学模式对本校大学英语课程进行改革创新，以期达到更好的教学效果。

关键词：混合式教学;大学英语课程;创新研究

作者简介：曹迎，桂林旅游学院。

基金项目：本文系2020年度桂林旅游学院教学方法改革项目“大学英语课程混合式教学法改革”（项目编号：2020JXFF27）的阶段性研究成果。

一、创新的课程内容

本课程针对学生目前的学习情况，选择使用的教材分别为：

1.专为艺术类专业学生设计的、由复旦大学出版社出版的英语教材《21世纪大学英语（S版）》;

2.适用于艺术类各专业的校编专门用途英语课程教材;

3.中国慕课平台的“英语单词解码初级教程：自然拼读法”线上课程内容。

通过学习，学生获得并掌握了四大板块知识：

1.《大学英语教学指南》中规定的英语语言知识;

2.各个专业相关的专门用途英语基础知识;

3.自然拼读中26个英文字母及字母组合的发音规律：

4.中国和英语国家文化知识。

学生以下四方面的能力得到了全面提升。第一，英语听、说、读、写、译等综合能力。尤其提高了“见词能读、听音能写”的能力，强化了语言输出能力。第二，艺术类各个专业方向的英语应用能力。助力本校艺术类各专业高层次应用型人才培养目标的实现，满足桂林国际化应用型人才需求。第三，跨文化交际能力和批判性思辨能力。学生能够辩证思考国际、社会问题，用英语表达中国立场。第四，将社会主义核心价值观有机融入教学过程中，引导学生树立了正确的世界观、人生观、价值观，增强了团结协作能力。

二、创新的教学方法及教学设计

（一）线上线下混合式教学模式

线上线下混合式教学模式将线上教学模式、传统教学模式进行有机结合，取二者之精华，使学生更加方便、深入地学习。线上，教师提供课件、视频等教学资源，布置课前学习任务，学生完成网上讨论、答疑、作业提交等教学活动。线下，教师针对线上教学存在的问题进行详细讲解等。

运用线上线下混合式教学模式的最终目的是有效提升大部分学习者学习深度，而不仅仅是为了使用网络平台、丰富线上教学资源、开展形式多样的教学活动等。对于学习而言，教学是学习的外部条件，有效的教学一定是依据学习规律对学习者给予及时、准确的外部支持的活动。据此，应用线上线下混合式教学模式，应注意以下三个方面：一是线上有资源，二是线下有活动，三是过程有评估。

本課程采用线上线下相结合的混合式教学模式，学生先学，教师后教，以学定教。

线上教学旨在提升学生的口语表达能力，培养学生的自主学习能力;线下教学旨在检查反馈学生的学习效果，扩宽学生的视野，培养学生发现并提出问题的能力，以及团队协作能力。本课程采取每周线上自学、教室面授的形式。每学期有30%的数学内容通过线上教学讲授，70%的教学内容在面授课讲授。

学生的在线活动主要为：学习在线课程、提出疑问、浏览同学帖子、参加讨论和完成教师的布置学习任务。针对学生的线上学习，教师的主要任务为：安排、布置在线学习任务;答疑，阅读学生的回帖;总结反馈;课后整理学生的疑问和犯错原因，归纳共性问题，根据学生共性问题设计面授课堂教学。

在面授课中，教师的主要任务为，梳理课文脉络，进行重难点讲解;通过App进行自然拼读学习小测试;讨论答疑;学习策路讲解、升华主题、拓展知识。根据艺术类专业学生的特点和个性，主要采用的教学方法为：交际教学法、任务型教学法。在学生的学习活动中，引导和鼓励学生通过角色扮演、个人演讲、舞台表演、小视频拍摄、小组讨论、小组论的方式进行学习。

（二）教学设计案例

下面为《21世纪大学英语（S版）1》第一单元的第一篇文章“Happiness Matters During a Global Pandemic”的教学设计。

Step 1： Greeting students & Quiz （9 minutes）

Ask students how to pronounce the title of passage which will be focused on this class. Then quiz students' learning of short vowels on MOOC.

该环节先引导学生了解本次课主题文章标题的读音，然后检测学生对中国大学慕课“英语单词解码初级教程：自然拼读法”线上课程中短元音的学习效果。

Step 2： Lead-in （融入ESP） （11 minutes）

1. Lead-in questions

Are you happy？ Do you think paintings can bring happiness？

2. American study： Seeing paintings can make people happier（美国研究表明看画会让人更快乐）

3. Further question

Do you often go to an art gallery （美术馆） or art exhibitions （画展） to see famous pieces of art（画作）？16B5952E-CFDC-4FAD-A4A4-4359A27C10C6

4. Two famous paintings （《千里江山图》和《戴珠耳环的少女》）

课前已在线上给学生发布中国山水名画《千里江山图》和西方著名油画《戴珠耳环的少女》的英文背景资料，以及与介绍画作主题相关的词汇和表达，课堂上让学生结合自己对ESP材料的学习并结合自身专业基础分享和介绍这两幅画及观感，以考查学生的语言学习和应用能力，提升学生专门用途英语的实际运用能力。同时结合以《千里江山图》为背景创作的舞蹈史诗作品《只此青绿》，引导学生感悟中国传统美学的魅力和画作带来的震撼和愉悦感受。

5. Summary（总结并引入主题）

Step 3： Passage Learning （40 minutes）

课前已在线上发布本篇文章的相关预习任务。

1. Translation & Understanding of the title

引导学生对文章标题进行更好的理解和翻译。

2. Global reading： the structure of the passage

框架结构梳理（what-why-how）（通过Scaffolding搭建问题脚手架，循序渐进引导学生逐步深入思考）

3. Reading for detailed information

该环节，学生再读一遍文章，读细节内容，同时结合教师发布的相关问题进行阅读练习，以检测学生对文章细节信息的理解和阅读能力。

Step 4： Critical thinking & Discussion （8 minutes）

1. Do you agree with the author's idea？ Do you think the advice recommended in the passage useful？

2. Are there any others ways for people to enhance（提升）their sense of happiness during the global pandemic？

Step 5： Summary （融入思政） （5 minutes）

1. Happiness lies in people's positive attitudes.

2. Chinese President Xi： Happiness lies in the struggle to be happy.

该环节对文章进行梳理和总结，并引导学生保持积极乐观向上的态度，同时结合分享习总书记所说“幸福是奋斗出来的”，引发学生思考：无论什么环境如何，都应保持乐观向上并积极为自己的幸福快乐而努力奋斗。

Step 6： Q&A

Ask students if they have any questions about this period and make the points where they are confused clear， if there are any.

该“你问我答”环节给学生一定梳理和思考的时间，让他们回顾过往。

Step7： Questionnaire （5 minutes）

该环节设置了一个问卷，让学生对本次课的自我表现和课堂进行评价;问卷通过学习通发布，通过它可了解到学生对自身和课堂的实际感受，以期促进教师对教学进行改进和反思。

Step 8： Homework （2 minutes）

1.Theme-related translation;

2.进行中国大学慕课“英语单词解码初级教程：自然拼读法”长元音的学习;

3.布置下次课的线上课前预习任务。

三、教学环境

本课程的教学环境促进了本课程线上+线下的课堂教学的开展。

在师资方面，课程创新团队共2名副教授、3名讲师、1名助教，全部为硕士研究生学历。团队中各位教师长期从事应用型本科院校的大学英语教学研究工作，熟知大學英语教学在我校应用型本科人才培养过程中的工具性、服务性和关键性作用。团队教师的学生期末评教分数以及学校督导评价分数在我校位居前列，均在95分以上。2021年，大学英语（艺术类）被评为校级一流本科课程;2021年，校级“大学英语课程线上线下混合教学方法改革，项目立项。

在硬件设备方面，学校的多媒体教室、智慧教室、智慧树线上教学平台都为教学的开展提供了服务和保障。

四、创新的课程成绩评定方式

本课程采取过程性评价、形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，同时形成了适用于艺术类各专业的“以大学通用英语为基础、专门用途英语为核心、自然拼读为辅助”的三位一体的评估模式。课程成绩评定方式及占比如下：根据线上学习、线下个人或小组课堂表现和课后作业等方面情况，全面评价学生的学习情况。线上学习占30%，根据学生完成线上预习任务以及线上课后作业的情况进行打分。线下个人和小组课堂表现占40%。通过对每次个人或小组的演示以及课堂活动参与和完成情况进行互评及教师打分，综合评定学生的表现。课后作业占30%，以作业的方式检查学生对知识点和语言的掌握情况，并且对开展了探索性学习的学生给予评分奖励。通过三个方面的评价，最终得出对学生学习情况的综合评价。

五、课程教学效果

1.借助对中国慕课平台的“英语单词解码初级教程：自然拼读法”线上课程的学习，提升了艺术类学生在语音语调方面对单词的再认知，帮助学生顺利完成了从高中英语学习到大学英语学习的过渡，学生有意识地主动纠音，积极完成口语表达任务，口语表达能力也逐渐增强，报名参加年度英语配音大赛的积极性得到提升，实现了从0到10的突破。同时，批改网中学生写作成绩人均提高10-15分，为大学通用英语和专门用途英语的学习夯实语言基础。

2.通过线上线下混合式教学模式的实施，对艺术类专业学生的英语学习过程进行实时监督与管理。学生在导学案的指导下，在自主完成各项线上任务过程中提升了自主学习能力。同时，大学英语过级率明显提升，报名参加全国大学生英语竞赛的人数增加了30%。

3.在课程教学中融入艺术类各个专业的专门用途英语内容，提升了学生对大学英语课程的学习动机，教学过程中产出任务量比原来明显增加，提升了学生的专业方向英语应用能力，辅助艺术类各个专业实现国际化高层次应用型人才的培养目标。

4.在智慧树平台提供与时俱进的课外自主学习资源和地域文化资源，满足不同水平学生的学习需求;落实课程思政，通过学习高质量的打动灵魂的思政微课，让学生感受到大学英语课程之魅力，达到课程育人效果，激发了学生的学习动机，学生对教学的满意度提高。

六、结语

本课程的教学采用线上线下相结合的混合式教学模式，遵循“以学生为主体，以教师为主导，将学习课堂交给学生”的教学理念 ，通过线上线下混合式教学的方式，调动学生自主探索的内驱力，以学生获得自主学习与主动探究的能力为关键目标。以知识为载体，着力培养学生自主运用语言的实际能力，同时培养学生批判性思维和意识，促进学生的知识、能力和素质协调发展。采用适宜混合式教学模式开展的有效手段，发挥移动网络平台随时化、碎片化教学优势，教学并重，保证学习的持续性与延展性，课上课下不断线。充分利用平台数据开展教学研究，促进教研一体，推动大学英语课程创新发展。

参考文献：

[1]余越凡，周晓云，杨现民.职业教育线上线下混合式实训教学模式设计与实践——以中职“计算机组装与维护”实训课程为例[J].中国职业技术教育，2022（2）：49-54，77.

[2]张敏洁，杜化俊.混合式教学实施现状及研究趋势分析[J].中国教育信息化，2020（1）：82-85.

[3]魏妮妮.混合式教学模式在程序设计类课程实验教学中的应用研究[J].高教学刊，2021（8）：101-104.

[4]王善勤，张延义.疫情背景下线上“线下”混合式教学模式探索[J].滁州职业技术学院学报，2021（4）：73-76.16B5952E-CFDC-4FAD-A4A4-4359A27C10C6