双减下小学数学跨学科主题式数学活动探究

黄超颖

摘要：2019年6月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。今年七月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。教育部门要加强对学校的管理，完善教学方法，加强对学生的管理，提高学生的学习效果。从上述指导性文件中可以看到，“提质增效”是当前全面深化课程改革的根本标志。在新的历史条件下，未来的人才需要构建多学科、多层次的思维方式，以多元的思维方式来处理复杂的问题，而跨学科的课程整合则注重学科内、学科间的知识交流与融合、思想与方法的结合，是一条值得广大教育工作者去探索和选择的道路。

关键词：双减;小学数学;跨学科

一、跨学科课程整合的课程特点

1.课程内容的综合性。

跨学科课程整合是依据一定的课程目标将相关的课程内容及学习领域，按照一定的逻辑关系进行统整，从而实现学科内部、学科之间课程主题的关联。跨学科课程整合聚焦于学科内部不同知识的统整以及学科之间不同知识的统整，从而促进学生高阶思维的发展。在跨学科课程模式下，课程与课程之间以整合的思想形成互联，容易形成更大的主题，因此跨学科课程内容具有很强的综合性。

2.课程形态的情境性。

传统的课程形态是一种点、线、面的线性模式，而在跨学科课程整合模式下，课程形态由线性模式转变为情境模式。在情境式教学模式中，学科不再是课程组织的核心，取而代之的是社会生活中的具体问题，多学科知识及思维作为服务情境问题的关键要素，跨学科课程更为关注学生的知识、技能、思维、方法、态度等。情境性的课程形态会使学生始终处于主体地位，学习流程清晰便于管理，更有利于学生高阶思维的形成。

3.学习方式的多样性。

处于义务教育阶段的学生由于家庭背景、认知能力、思维水平等因素会在学习方面表现出一定的差异，因此每个学生的学习方式也具有极大的不同。陈鹤琴先生认为，应该让学生有机会用自己的方式表达对某一事物的独特见解，而不是完全由教师设定一个模板要求学生依照这个模板统一进行学习，教育不应该束缚学生的个性，应该在可能的条件下为学生提供多样的学习方式和平台。而跨学科课程整合可以将数学、语文、科学、美术、音乐、体育等多学科内容统整于课堂，极大地丰富课程的内容。学生可以通过自主式学习、探究式学习、交互式学习、合作式学习、问题式学习等方式获取知识。

二、跨学科课程整合的教学路径

跨学科课程整合的内涵在于通过多元文化的整合构建课程理念和目标，通过各学科的思想和方法整合开发课程内容，秉持多种整合的价值取向促进课程实施，对课程成果开展多元化评价。跨学科课程整合一般路径如下：

1.选择主题。

（1）实践式主题。

跨学科实践式主题课程是指学生在教师的引导下，将多学科知识及思维、社会经验应用于解决实际生活问题的实践活动。开展跨学科实践式主题课程的目的在于培养学生的社会实践能力、知识迁移应用能力，促使学生在实践中感悟知识、重构知识，从而将知识内化到认知结构之中。

（2）探究式主题。

跨学科探究式主题课程是指学生围绕一定的主题，运用跨学科知识、思维方法对事物的本质或规律进行探究的学习活动。开展跨学科探究式主题课程的目的在于培养学生运用跨学科思维探索已知或未知规律的能力，从而为探索未知世界树立积极的态度。

（3）项目式主题。

跨学科项目式主题课程是指学生以项目为驱动、以问题解决为核心，利用多学科知识、各种学习资源进行问题解决的学习活动。开展跨学科项目式主题课程的目的在于培养学生的综合应用能力、迁移创新能力、跨领域合作能力等，促使学生逐渐形成解决问题的思维逻辑、学科观念、思维方法。

2.确定目标。

（1）创造性问题解决能力。

问题解决分为常规性问题解决和创造性问题解决。常规性问题解决可采用一般的思路和逻辑，而创造性问题解决往往需要突破常规，从多角度、多方位进行思考，从而产生新方法、新途径。相对于常规性问题解决，创造性问题解决是一种更高级的认知活动。跨学科课程教学是一种多元知识整合与重构的教学活动，不仅有助于丰富知识内容，更有助于培养发散思维，从而促使学生能够从多视角观察、分析和思考问题。在跨学科知识体系构建的基础上，学生会因为掌握了更多的知识而产生更为丰富的想法，对于提高创造性问题解决能力非常关键。

（2）实践应用能力。

实践应用能力是检验学生知识的内化、积累程度及根据情境进行知识输出的过程。在跨学科课程整合教学中，学生需要对所涉及的各学科知识具有一定的体验和认识，深刻把握知识的内涵并彻底把间接的知识经验内化为自身的知识积累，并且最终能够将积累的知识经验应用于实践。这个过程也是学生的问题分析、知识跃迁等思维能力的实践过程。在跨学科课程整合教学过程中，教师可以将实践应用能力作为课程目标，促进学生实践应用能力的培养。

3.整合知识内容。

整合知识内容是跨学科课程整合的核心环节，包括学科内部知识的整合以及学科之间知识的整合。学科内部知识的整合首先需要明确跨学科课程的主题，以主题为中心将不同章节甚至不同年级的知识内容进行统整。学科之间知识的整合则需要打破或弱化学科边界，超越学科的单一性，將原本界限分明的学科知识按照逻辑关系整合于课程主题的框架之下，形成一个有机整体。需要明确的是无论学科内部知识的整合还是学科之间知识的整合，绝非是简单机械地堆砌或拼凑，而是强调知识的内在逻辑关联性，真正达到跨学科课程整合的目的。

4.设计学习活动。

跨学科课程的实施需要通过设计一系列的学习活动实现，也就是将预先整合的知识内容通过学习活动形成有序的、连贯的课程结构，学生的学习过程和知识的构建过程存在于任务完成和问题解决的过程之中。跨学科课程与普通课程的不同在于强调将知识还原于生活，而不是让学生从书本或教师那里直接获得知识。跨学科课程的实施需要通过合作或多种资源构建学习环境，通过情境化设计富有挑战性的项目来实现知识的构建过程。学习活动可以采取多种灵活的形式，不必完全拘泥于课堂，让学生以沉浸式的方式参与学习活动，进而促进知识的内化和重构，真正达到“提质增效”的目的。

结语

综上，在义务教育阶段，学生培养模式的升级与完善是课程改革的核心，基于小学数学学科的跨学科课程整合是服务于育人模式创新的重要举措。跨学科课程整合为学生的学习提供了更为丰富的资源，促使学生的个性得到充分发展，提升了学生的知识内化与构建能力、创造性问题解决能力和实践应用能力，不仅提高了教学效率，更提高了教学质量。

参考文献：

[1]张新华.小学数学教学中翻转课堂的实施策略研究[J].基础教育论坛，2021（34）：6+8.

[2]张登越.论信息技术与小学数学教学的整合[J].数学学习与研究，2021（33）：68-70.

[3]刘伟.小学数学智慧课堂教学模式构建与实践探索[J].数学学习与研究，2021（33）：140-142.2D0D5D8C-9648-44A7-9E2A-531C157B03DD