初中数学分层教学的实施策略

尹春梅

摘 要：当前的新课改深刻地影响着初中数学的教育模式，需要初中的数学教师不断寻找适合学生的教育方法。在现实的教学过程中，教师的教学方式对学生的学习情况也有着重要的影响，因此，初中数学教师就需要通过不断寻找适合学生的教学模式来对学生的学习成绩进行提升。在初中数学的课堂上开展分层教学可以引导学生积极主动地学习数学知识，加深学生对课堂所教授知识的理解。本文分析了初中数学分层教学的实施策略，以供广大相关人士参考。

关键词：初中数学;分层教学;策略

在初中数学教学过程中，分层教学越来越受到重视。这种新兴的教学模式十分受教师和学生的欢迎，不仅提升了教师的教学效率和教学质量，还有效激发了学生的学习积极性和自主性。所以，教师在实际的教学过程中必须提高对分层教学的重视，推进分层教学在初中数学教学中的有效落实。

一、分层教学概述

分层教学对教师提出了更高的要求，需要教师对每位学生的学习状态具有详细的了解，可以根据学生之间不同的学习水平和对知识的接受情况将学生分成不同的授课对象群体，对每一层次的学生进行有针对性的教学，这一教学模式深刻地体现出了因材施教的教育理念。有研究表明，传统的统一式教学模式对学生的个体化、差异化发展并不过多地关注，只是通过统一的教学速度和教学方式对所有的学生进行共同教学，没有考虑到学生之间存在的差异，这样的教学方式不仅不能有效提高优秀学生的学习能力，还使学习能力较弱的学生跟不上教师的教学节奏，教师主动地讲授知识，而学生接收知识的状态却是被动的，这样的教学方式对学生的学习兴趣来说很大程度是一种阻碍，学生的个体需要没有得到满足，以至于学校的教学任务和教学目标很难完成。

二、初中数学分层教学的实施策略

（一）在备课中实施分层教学法

教师应当结合教学大纲和学生实际进行分层次备课，针对教学的目标、重难点知识等设置教学内容，并将学生分为高层级、中层级、低层级，既要做到面向全体学生使其有参与感，又要满足各层级学生的学习需求，让学生都能通过自己的努力达成学习目标。这就需要教师了解本班学生，掌握学生的差异，并拟定不同层次教学目标，设置不同的学习内容，进行多层次备课。例如，在教学“勾股定理”这一知识点时，教师可以为高层级学生设置掌握勾股定理及其逆定理并能利用勾股定理判定一个三角形是否为直角三角形的学习任务;为中层级学生设置掌握勾股定理并能求直角三角形的任意一边的任务;为低层级学生设置掌握勾股定理表达式、能将理论与图形结合起来、并了解其基本含义的学习任务。

（二）在教学过程中实施分层教学法

初中数学课堂教学的过程中，教师应当是一个引导者，而非主导者，因此在分层教学中应当尊重学生的差异，将学生作为教学活动的主体，科学处理教学内容，开展分层教学与分层练习，对高层级学生要放手，对中、低层级学生要鼓励与支持，让学生向着自己的目标前进。仍以勾股定理为例，教师可以先设定一个正方形，让学生找出其中的隐含条件，来计算其面积。高层级的学生可能会采用旋转、切割等方式，引出“赵爽弦图”，中层级学生可能会找出正方形与三角形之间的联系，教师应当保持相匹配的教学速度，协调好每一个层级学生的学习进度，才能取得良好的教学效果。

（三）依据课堂的教学问题进行分层

教师要对学生进行积极的引导，对课程的问题也需要仔细设置，要通过数学教学培养学生的逻辑思维，激发学生学习数学的欲望。教师在制订教学计划时也要严格遵循教学大纲。在制订教学计划的过程中要对提问的合理性和教学的针对性多加关注和考虑，一方面需要保证数学课程的设计合理，另一方面需要保证设计的课程处在学生的理解范围之内，要使学习能力较弱的学生可以跟得上教师的教学节奏，要使中等学生对所学知识可以进行灵活的迁移，牢固掌握相关的解题技巧，还要使优等生对所学知识进行归纳和创新，对优等学生起到一个拔高培尖的作用。在初中数学课堂上也需要保证分层足够合理，教师在对所学知识进行讲解时要对各层次学生的接受能力进行充分的考虑。

（四）对数学课程的训练方式进行分层

初中学生实践能力的培养是需要教師过多关注的，要保障学生进行分层训练的合理性。初中数学教师需要对习题的设计加以重视，要使学生可以消化掉课堂上所讲授的内容，引导学生主动对数学知识进行探索，促进学生多样化地发展自己的思维。教师要注意问题的类型，对作业的训练强度更好地把握。作业的训练标准大体可以分成三类：第一类就是需要学生牢固掌握的基础类作业;第二类是针对学生综合能力的提高，要帮助学生对基础的知识进行延伸和拓展;第三类就是根据实际教学情况设计的综合性难题的训练类型。对学生作业进行划分层次，要根据学生的具体学习能力进行划分，要考虑到不同层次学生的理解能力和知识储备，一般的基础类训练题目对于学困生来说还是比较合适的，可以用最基础的知识对学生的思维进行引导，可以保障这一层次的学生在经过思考和研究后有能力解决问题。这一层次的题目也比较基础，在题干中也不存在过多的迷惑内容，侧重于对学生课堂所学的基础知识的考查，这一类题目既可以帮助学生巩固所学知识，又可以给予学生坚持学习的自信。对于中等程度的学生来说，可以对题目适当地增加难度，不仅需要对所学知识牢牢掌握，还要对学生的创新思维进行培养。而对优等生来说，掌握所学知识已经不能够满足此类学生，需要将这一类学生的题目难度进一步提高，着重培养出学生的逻辑思维和创新能力，对所学课程的内涵深刻掌握。

三、结语

综上所述，分层教学的有效实施，一方面符合素质教育要求，另一方面可以有效提升教学效率，对学生学习兴趣和学习主动性的培养、思维模式的锻炼以及独立思考能力的提高都有积极的促进作用。

参考文献：

[1]包新生.分层教学法在初中数学教学中的应用策略分析[J].读与写，2021，18（11）：129.

[2]闫燕.分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].魅力中国，2021（8）：319-320.