探索双减背景下的小学数学教学

刘青松

摘 要：近期以来双减政策不断推行，让小学生能够减轻课外辅导和课下作业的压力，还给小学生一片轻松学习的空间。在双减背景下小学数学老师需要创新课堂练习方法，以此来达到减负不减效的目的，更加的注重提高小学生的学习能力培养，让小学生在课上就能够得到有效练习，从而减轻课下作业的压力。本文针对于双眼背离下的小学数学教学提出了一点策略，希望能够提高小学生课堂练习的效率，减轻课下作业的压力。

关键词：双减背景;小学数学;课堂练习效率

双减是近期国家推行的减负政策，目的是为了回归学校教育本质，减轻学生在学校教育之外的学习压力，进而让小学生健康快乐成长。这样一来对于学校教育的要求会越来越高，在课堂教学上就要完成教学任务，以避免在课下带来学生的学习负担，以此达到双点的目的。

一、双减的意义

（一）减少校外培训

双减政策未落实前校外学科类培训非常多，校外培训的出现使义务教育效果大打折扣，家长不得已通过校外培训弥补义务教育的缺失。这使得大量的培训机构如雨后春笋般出现在人们面前，小学生即便完成了学校的教学任务也必须顺从家长的意愿去参加校外培训，以免在心理上落后于其他学生，久而久之使得校外培训压力成为了学生最重的负担。双减政策落实之后，从政策法规上减少了校外培训的存在，使得学生的校外培训压力明显减少。

（二）治疗教育焦虑

家长在全民接受校外培训的大环境下，害怕孩子被其他同龄人拉开差距，只能让孩子接受校外培训，以确保孩子与同龄人接受相同时间的教育，这样才能缓解教育焦虑。但从结果来看，这种高压式教育除了增加教育焦虑之外，无法提高教育质量，甚至会导致教育质量下降。因此双减政策能够通过减少学生被占用时间和精力，以达到治疗教育焦虑的目的。

（三）坚守学校底线

双减政策未落实前学校教育质量直线下滑，部分教师甚至让学生通过课外培训学习本来该课堂教学中讲解的知识点。其本质是学校教学底线的丧失，严重降低了义务教育的质量。双减政策能够严格控制学校和校外培训造成的教育焦虑，有利于持续孩子客观成长规律，这样才能让过度的教育焦虑转变为适当的竞争压力。双减政策实施以来让教育回归到了学校之中，学生能够在学校之中发挥自己的各方面特長，以至于学生能够在轻松愉快的学校氛围中健康快乐成长。

（四）回归教育本质

双减政策未落实前资本已经渗透到教育领域中，而且不断蚕食家庭教育资金，义务教育阶段的学科类培训严重损害了教育本质。教育的本质是育人为本，使人懂得明理和增长知识，但是现代教育歪曲了教育的本质，尤其是高考压力下的应试教育让教育成为了竞争的手段，成为了学生以后就业的必要阶段，使得学生在教育过程中备受各方面的压力，让学习成为了可怕的不良竞争。双减政策提出将资本关进笼子里，减少学科类校外培训机构的进入，并且对现有的学科内培训进行约束。这样才能让教育回归本质，而不应该将教育沦为资本的附庸。双减政策让教育只规范在学校之内，让学生能够在学校中就学会最基本的科学知识，这就促使学生能够在生活中减少不良竞争。

二、“双减”背景下小学数学课堂练习效率提升的重要性

（一）提高学生自主学习兴趣

“双减”背景下小学数学课堂练习效率提升能够减少学生作业负担，对学生来说课堂练习效率越高则课外被占用的时间就越少，因此学生必然会珍惜课堂练习时间。在减负动力的推动下学生自主学习兴趣能够得到提高，学生能够在学习中感受到适当的竞争压力而非繁重的教育焦虑，这样学生才能够从小学课堂练习中发现数学学科本身的兴趣。只有小学生具备了学习的兴趣，才能够增加小学生的自主探索欲望，让小学生在探索的推动下对于未知的知识进行自主的学习，以至于增强小学生自主学习的能力，一切都源于小学生的兴趣使然，可见培养小学生自主学习兴趣的重要性。

（二）提高教师课堂教学质量

若教师想要减少学生作业负担和校外培训负担，必须在课堂教学中缩短教学所用时间，但是不能影响原有的教学效率，这样教师才能在课堂教学中挤出一定的时间进行课堂练习，进而达到巩固所学小学数学知识点的目的。只有在课堂上教师将教学质量提高以后，小学生在课上就掌握了所学知识，那么在课下才会减少各种各样的辅导，才会减轻学生的学习压力。小学生的教学课堂应该是高质量运行的，才能够让小学生将所有精力集中在课堂教学中，以便于让考上教学质量进一步的提高。因此可以看出高校的教学课堂是非常重要的。

（三）提高学生课堂学习能力

“双减”背景下小学数学课堂练习效率提升对教师和学生均有较高要求，教师和学生必须共同努力才能达到减负目的。小学生只有在课下的压力减轻之后，在课上的经历才会十分饱满，学习起知识来才会得心应手，以至于在课堂上就掌握了数学知识，那么又会减轻在课下的学习负担，这种良性循环才有助于学生的学习能力的提升。因此，学生必须通过集中注意力、适当预习等手段提高自己的课堂学习能力，这样才能减少新知识点学习所占用的时间，课堂练习时间和课堂教学时间比例适当才能最大化达到减负效果。

三、双减背景下小学数学课堂练习存在的问题

（一）学生缺少学习动力

双减背景下学生在小学数学学科中投入的时间是有限的，但是数学知识点相对其他学科存在枯燥乏味的缺点，仍有部分学生始终无法提起对数学的兴趣，这部分学生缺乏数学学习动力。数学学科无法上语文学科一样生动活泼，有自己较为固执的一面，学生学习起诉学来就会显得力不从心。除此之外，还有部分学生是因为教师教学水平不足而缺少学习动力。有的数学老师教学死气沉沉，不能实时调动起课堂气氛，致使小学生在课堂上也无法产生兴趣，进而在数学课堂上不愿意自主学习，长此以往使得小学生的数学厌烦情绪积累，回家加深了对于数学学习的抵抗性。

（二）学生学习思维意识落后

双减背景下学生错误地认为国家减少学生作业负担和课外培训负担的目的是让学生在义务阶段可以不重视学习，这种观念是极不成熟的。双减政策的目的是提高学生课堂学习和练习效率，这样才能空余出足够的时间让小学生去锻炼身体、休息和娱乐。只有将学生的学习意识摆正之后，才可以将双减政策深入实施。

（三）学生认知结构不完善

双减背景下，学生必须在更短的时间内同时掌握更多的数学知识点。但是学生数学认知结构不完善，导致其学习数学知识点的效率不够理想，其根本原因是学生数学大厦的根基没有筑牢。很多数学知识点由多个更加细小知识点组成，各个数学知识点涉及的细小知识点存在交叉重合情况。因此学生没有完善的数学认知结构，则不能运用多个细小知识点完成对新数学知识点的学习。

（四）学生游戏参与度不足

双减背景下小学数学教师经常通过数学游戏完成数学知识点教学，但是数学游戏具有局限性，无法让所有学生参与到数学游戏中来。以“加与减”的教学为例，教师可以通过购物游戏让学生掌握加减运算法则，但是购物游戏需要占用一定课堂教学时间，而且购物游戏中能够参与的学生数量有限。因此即使整个课堂时间全部用来开展购物游戏，仍有部分学生无法参与到数学游戏中来。

四、双减背景下课堂练习效率提升策略

（一）激发学生学习兴趣

双减背景下小学数学教师可以通过营造欢快课堂练习氛围、明确课堂练习目标来激发学生学习兴趣。营造欢快课堂练习氛围后学生更容易与教师和同学进行沟通，有利于提高数学知识点掌握效率。明确课堂练习目标主要指教师必须让学生清楚提升小学数学课堂练习效率的目的是减轻自己作业负担和课后学科培训负担，若学生不珍惜课堂练习的机会，则在课后仍然需要投入一定时间完成课堂练习作业，这样学生无法完全享受到双减政策的便利。

例如，在教学《认识10以内的数》时，充分考虑学生喜欢玩的天性，从游戏入手，引导学生用玩的方式学习数学，在学习数学知识过程中贯穿游戏，使数学课堂趣味横生，充满了求知的乐趣。教师设计了有趣的猜纸牌游戏，告诉学生有A、2、3三张纸牌，故意只露出两张纸牌，让学生猜没露出的纸牌是几？这样的问题对于一年级的学生来说太简单了，他们可以条理清晰地表达自己的想法。接着，她又出示三组牌，第一组三张牌全遮住，第二组遮住一张牌，第三组遮住两张牌，让学生任选一组猜一猜。学生都不约而同地选择了第三组，理由都是第三组只有一张牌不知道，很好猜，这就在玩中让学生学会了思考，学会了表达，后面的内容进行起来就水到渠成了。课堂上，学生们猜数、讨论、思考，兴奋而快乐，这样的数学课堂显然受到了学生喜欢。

（二）转变学生数学学习思维

双减政策未落实前学生课后时间大部分用于课外培训和做作业，导致学生没有多少用于锻炼身体或者娱乐的时间，待学生升入小学高年级后其正常睡眠时间都会受到一定影响。因此，学生必须珍惜双减政策的来之不易，积极提高课堂练习效率，以减少课后作业和课外培训对自己额外时间的占用，若学生抱着放松的心理对小学数学知识点进行学习，最终只能自己吞下贪玩的苦果。

例如：教师在《平行四边形的初步认识》的教学过程中，可以综合运用网络教学资源和现代化信息技术手段开展教学活动.一方面起到丰富和拓展课堂教育教学内容的作用;另一方面能够为学生营造良好的学习环境，促进学生思维能力的提高.教师采用随机提问的方式，对学生知识掌握的情况进行抽查，其间，教师可以增设相应的游戏环节，延长学生注意力集中的时间，针对本节课的重难点问题，教师可以对题目进行合理编排，保证设置的题目符合学生能力发展的现状，为学生创设自由发挥和创造的空间，逐步培养学生独立思考的能力。

（三）构建学生数学认知结构

雙减背景下小学数学教师必须先向学生讲解数学认知结构，让其认识到数学认知结构对学习数学知识点的重要意义，先学习数学认知结构再具体学习知识点才能达到事半功倍的效果，这样才能充分对有限的课堂教学时间进行利用。教师可以先按照计算、图形、几何、方程等框架让学生了解数学知识点的基本构成，然后再结合不同知识点基本架构对更加复杂的知识点进行讲解，最后学生即可运用多个数学知识点解决综合应用问题。

例如，在教学《圆柱与圆锥》时，教师引导学生将圆柱与圆锥的所有知识点进行归纳和总结，在学生脑海中形成一张圆柱与圆锥的思维导图，这样一来学生能够在做综合应用题的时候，碰到哪一个知识点就立马可以调出这个知识点相关的公式、概念等，那么这综合应用题就可以一步一步的进行解决。面对综合性应用题小学生马上就表现出惧怕的心态，利用思维导图可以将繁杂的综合应用题简化为简单的数学题目，思维导图利用就是能够为化繁为简的有效手段，这归咎于在平时学习中教师要将这些知识以思维导图的形式印在学生的脑海中，才能够在做综合应用题时起到很大的作用。

（四）引导学生参与数学游戏

双减背景下小学数学教师可以根据时间多少制定不同类型的数学游戏。若课堂练习时间比较充足则教师可以制定情景类数学游戏，让学生具有一定的代入感和参与兴趣;若课堂练习时间比较少，则教师可以在分组情况下制定数学游戏。

例如，在《元、角、分》一课的教学时，教师即可设计一个角色扮演游戏，让学生在角色扮演过程中认识人民币并能够正确的使用人民币。可设计主题“今日我当家”，游戏场景则布置为校园小超市，准备1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的人民币，分配给收营员与顾客，在顾客挑选准备好的东西去结账时，其他学生可以起到辅助作用与纠错作用，比如，扮演顾客的学生买了一个15元的杯子，若是其拿出50元结账，其他学生即可做出提醒，表示用一张20元或者一张10元和一张5元即可。如此在简单的场景与对话中，让所有的学生都产生参与感，一起认识与使用人民币，这让学生掌握了本节知识之后，还能提升其运算能力、思考能力等，让其在今后的数学学习中，能够主动探索生活中的数学元素。

五、结论

综上所述，小学数学教师在双减背景下可以通过改进学生课堂练习方法，提高数学课堂练习效率，减少数学练习对学生课余时间的占用，这样才能达到减少学生作业和培训负担的目的。

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