结合课堂提问打造小学数学的趣味课堂

魏倩

摘 要：小学阶段的同学，由于在生理和心理等其他因素的影响下，所以心智尚不能达到成熟，所以需要教师的正确引导，以吸引同学注意力集中在课堂的学习上。课堂提问的教学模式可以有效增强小学数学教学的趣味性，不仅吸引了同学的注意力，还使得小学阶段的同学在教师的引导下，可以进行有效的学习，并且在提问的过程中，也鼓励了小学阶段的同学正确思考问题的能力。使同学在课堂上可以积极投入到学习当中，从而提高小学阶段课堂的兴趣，提高同学的学习效率。

关键词：学习趣味性;集中同学精力;增加紧迫感;鼓励同学思考

首先，由于现在家长对孩子的溺爱，使得小学阶段的同学也处于一种自理能力比较差，注意力很难集中的状态。所以，传统刻板的教学形式很难吸引同学的注意力，使小学阶段的同学可以坐在教室里听教师传授的知识。而且由于小学阶段的同学年纪比较小，所以思维也非常的活跃，经常会有突发奇想，经常会被自己的想象分散自己的注意力。因而，要想提高同学在课堂的学习效率，教师就需要想到一套行而有效、活跃灵活、可以吸引小学阶段同学注意力的教学方式来吸引同学的注意力。

一、吸引同学注意力

以往传统小学阶段的教学模式，教师在黑板上书写板书，同学坐在椅子上听教师讲述的知识，期间的过程是教师为主导，小学阶段的同学由于思想很活跃，坐不住板凳，所以很难集中注意力，可以跟随教师的步伐。因此课堂的活跃度也不高，课堂也比较乏味使得小学阶段的同学很难集中自己的注意力。课堂提问的这种教学模式就改变了传统模式，这种枯燥乏味的形式，使得同学可以紧跟教师的步伐，即使是小学低年级的同学，也可以跟随教师的步伐，集中自己的注意力，专心投入到课堂的学习中来，从而不仅增加了课堂的趣味性，也使得同学的学习效率被有效提高。

例如，在教授“认识图形”时，教师可以首先让同学初步认识长方体、正方体、圆柱体和球体，使得同学初步建立长方体、正方体、圆柱体和球体的空间概念，并且可以根据长方体、正方体、圆柱体和球体，对物体进行准确的区分。在授课的过程中教师通过随机提问的形式，可以吸引同学的学习兴趣，让同学积极的投入到学习中来。这种灵活的授课方式活跃了课堂的教学氛围，让同学可以更好的理解图形的含义和特点，使同学主动的投入到学习中。让同学更积极主动地学习知识。

二、引起同学好奇心

传统的小学阶段的教学模式，教师只注重了对课本知识的单一灌输，没有和同学形成良好的互动，所以很难及时收到同学的反馈，和同学的互动相对也比较少，不能有效地吸引同学的注意力集中到课堂上。创新型的课堂随机提问的模式就改变了这种弊端使得同学在学习的过程中可以跟着教师的步伐，同学时刻保持紧张的状态，教师什么时候会提问、会以什么样的问形式提问、提问的内容又是什么、同学带着这样的好奇心，就会集中自己全部的精力，跟着教师的步伐，一点一点的学习知识。

例如，在教授“11到20各数的认识”时，教师可以通过图片的展示向同学发出提问，这样的教学形式可以激发同学的好奇心，并给予同学适当的压力，小学阶段的同学非常听从教师的意见，所以在教师提出问题时，同学会积极的回答问题，在回答问题的过程中，集中了自己的思维，在课堂上可以更好的集中注意力，提高了同学的学习效率。课堂随机提问的教学模式，也使得小学阶段数学课堂的趣味性非常浓厚，不仅吸引了同学的注意力，也在一定程度上可以提高同学的学习效率。课堂提问的教学形式，在不知不觉中培养了同学自主思考的能力，这种能力的养成帮助于同学可以更好的学习。

三、培养学生思考能力

普通的教学模式只注重同学对知识的掌握程度，在某种意义上讲，只是单纯的教授了小学阶段同学的学习内容，而没有引导同学如何正确的学习，培养同学的学习意识，以及培养同学自己主动思考的能力。新型的课堂提问的教学模式，不仅改变了这种弊端，而且大大的活跃了课堂的氛围，使得教师的教学模式非常的丰富，也使得同学在回答教师提问的过程当中，培养和锻炼了同学的自主思考能力。小学阶段的同学这种自主思考能力一旦养成，可以使得同学培养良好的学习习惯，并且可以使得小学阶段的同学可以积极主动自主地投入到学习中来，相对于掌握单一的知识来说，培养同学的自主思考能力，更可以提高培养同学的学习习惯，使得同学提升自己的学习效率。

例如，在教授“认识时钟”时，教师引导同学通过观察、操作使学生初步认识钟面的外部构成钟表上的整时和大约几时，结合生活经验总结出认识整时和大约几时的方法。并且通过观察、操作交流等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。使学生初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。使学生初步体会到生活中处处有数学。充分认识钟面的外部构成，掌握认识整时的方法。教学过程中要随时发出问题，是同学可以时刻保持紧张，积极学习。

综上所述，结合提问教学构建小学数学趣味教学课堂的形式已经被广泛地应用在了小学数学教学课堂上，这样的教学形式，不仅可以大大的吸引同学的注意力，也使得教师教学形式非常丰富。活跃了课堂的氛围的同时，也许的同学可以全身心地投入到学习中来。随机提问的形式不仅激起了同学的好奇心，也增加了同学的紧张感，在这种好奇心和紧张感的状态下，会吸引同学自主的思考问题，从而达到解决问题的目的。

参考文献

[1]邝孔秀，刘芳，劳金晶. 小學数学教师课堂提问的现状与改进策略[J]. 课程.教材.教法，2020，40（10）：77-81.

[2]刘德民. 探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[J]. 考试周刊，2020（82）：73-74.