运用思维导图优化小学作文教学的实践

廖金妹

摘 要：在小学语文教学中写作是重点教学部分，小学语文教师必须加强对写作教学的重视。在新课改背景下，思维导图是一种帮助学生梳理的一种思维工具，能有效帮助学生梳理学习内容和掌握写作方法。基于此，本文主要通过对思维导图模式的应用进行分析研究，希望能够在小学语文作文教学中进一步融入思维导图模式，使学生的写作思路更加清晰，写作结构更加完整，以此让学生的写作能力得到最大程度的有效提升。

关键词：思维导图;小学语文;作文教学

引言

思维导图，又名心智导图，是表达发散性思维的一种简洁有效的图形思维工具。将思维导图运用在写作教学中，可以帮助学生理清创作的思路，指引学生写出真情实感。思维导图作为一种新型的教学方法，是培养学生思维的重要手段，是创造性活动的关键[1]。

一、在小学习作教学中运用思维导图的重要性

语言是信息的载体，是用于传达思想和交际的工具。而思维是对问题展开综合分析的，运用思维认识客观规律，让思维形成思想。当人们通过思维活动得出思想后，就需要将思想记载下来，并传达给别人，这时就需要依靠语言。思维与语言是密切相关的，这也说明了语言的写作能力与阅读能力和发展思维是密切相关的。想要从根本上提升学生的阅读能力与写作能力，就要注重学生思维的发展和开拓。而思维导图能提取知识重点，将繁多的知识内容在大脑中形成思路。用思维导图能将学过的知识串联起来，可以在短时间内帮助学生掌握知识，掌握写作方法。在小学阶段，学生的注意力不够集中，并没有掌握适合自己的学习方法。这时就可以运用思维导图展开习作教学，一改原先枯燥的习作教学模式，让学生在动手画思维导图的过程中集中精力，还能激发学生的好奇心[2]。

二、在小学作文教学中思维导图的运用实践分析

（一）运用思维导图完善教学内容

思维导图与小学语文写作教学的融合，可以借助思维导图模式中资源类型丰富的优势，在不断完善教学内容的同时，让小学生的写作视野更好的开阔，对写作的问题从根源解决。

例如，《我的植物朋友》在教学的时候，“植物朋友”是一种拟人的方法，也就是指导同学们将植物当成自己的朋友，并且去描述和书写，表达自己的思想感情。此时，针对思维导图的应用，可以先明确“植物朋友”的类型，花草树木都是植物，同学们要选择自己了解的、种植过的植物，这样才能在思想感情的真实性方面更好的提高。接下来，要引导同学们对“植物朋友”的重点进行明确，是书写陪伴自己的时光，还是观察植物的生长过程，还是通过“植物朋友”得到了深刻的记忆等，只有明确具体的写作点，才能讓同学们的书写更加流畅。通过对小学语文写作教学的内容合理的完善，让小学生的写作压力降低，对思维导图的理念渗透也取得了不错的效果。

（二）创设思维导图教学情境，激发学生写作兴趣

小学生具有好玩、好奇心强、探究欲强以及思维活跃等特点，同时，其个性特征较为明显。因此，在实际教学中，教师应将教学与学生的性格、特点结合起来，建立高效的教学情景。思维导图教学方式的有效应用，可使学生对写作的兴趣进一步激发出来，从而使作文教学质量得到有效的提升。教学中，教师可以创设教学情境，使学生对写作的兴趣得到有效的激发。在传统的教学中，通常是教师讲课、学生听课，学生的自主性和思维能力无法有效地激发出来，因而无法有效地提升学生对写作的兴趣，学生的写作能力受到一定的限制。教学中运用思维导图可以有效地将图文结合起来，利用思维发散、组合变化等特点，使学生作文时具有一定的自主性。随着年龄的不断增长，学生的思维也在不断发展，可以实现在作文素养、语言表达能力方面的可持续性发展[3]。

因此，教师在实际教学中可以创设特定的情境，使其可以满足学生个性化写作的要求，并对思维导图应用的需求予以满足，使学生的思维可以具有更为广阔的想象空间。比如说，在以“难忘的……”为主题进行写作时，为了使学生可以更好地掌握文章写作形式，并将内容和情感有效地表达出来，教师可以选择优秀的作文范文进行教学，引导学生与生活相结合，选择相关的素材进行作文写作，使学生的核心素养得到有效的提升。

（三）依靠思维导图拓宽习作思路

思维导图还可以拓宽学生的习作思路。以人教版语文教材三年级下册第六单元“身边那些有特点的人”的习作教学为例，教师可以利用思维导图对学生进行引导，围绕“身边”“有特点”“人”这几个关键词，启发学生进行思考、交流。比如，看到这个作文题目你想到了身边的谁，为什么会想到他？他的哪些特点让你印象深刻？这样，由人及事，慢慢地打开学生的写作思路，丰富作文的内容。如，学生写《我的妈妈》，就要先画出思维导图，再写作。首先，在白纸的中心画一个妈妈的图像，代表了文章的主题;接着，把主题词（我的妈妈）写在中心并圈画起来，由中心出发，围绕主题写出4～6个跟主题有关的内容（如：外貌、工作狂、爱打扮、不干家务、怪脾气、关心我的学习等等），可以用不同颜色的分支发散，越有创意越好;最后，学生根据思维导图进行写作。学生提取了妈妈“唠叨”的性格特点作为写作的中心，绘制了思维导图，并从思维导图中得到启发，掌握了全篇文章的结构和主旨，明确详略的内容，从而在清晰的思维框架中更好地、更有效地拓宽习作思路。从实践来看，大部分学生都能够通过思维导图，使作文叙述自然生动，结构紧凑，重点突出，详略得当，文字间流露出真情实感。

结束语

综上所述，在小学语文作文教学的过程中，学生的逻辑思维能力应得到很好的锻炼，语言表达能力和创新能力也应得到有效的发挥。思维导图教学模式的有效应用，可让学生在写作时精准审题，减少出现离题、偏题、审题不清等现象，在对作文素材进行筛选、提炼时，选择更适合自己的习作素材进行写作。思维导图的有效应用，可以激发学生对于写作的兴趣，理清其写作思路，在对学生的发散性思维和逻辑思维能力进行培养的同时，使学生的写作能力得到有效的提升。

参考文献

[1]吴爱芳.思维导图在小学语文作文教学中的应用[J].福建教育，2020（13）：24-25.

[2]王玉华.思维导图在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（03）：40-41.

[3]谢明慧.思维导图在小学语文作文教学中的运用[J].科普童话，2020（06）：24.