分组合作学习在中职英语教学中的运用

郝晓艳

摘要：随着全球经济一体化的步伐不断加快，英语已成为跨国贸易、国际交流和沟通的重要语言工具。在我国中职院校教育中，英语一直都是必修课程，也是中职院校毕业生未来求职发展的傍身技能。因此，采用行之有效的教育方式，切实提升学生在英语学习中的语言能力和思辨能力至关重要。分组合作学习方式能够将课堂的主体地位还给学生，让学生由被动地接受英语知识转变为主动地参与英语活动，切实提升中职院校英语教学的功能和价值。文章分析了当前中职院校英语教学过程中存在的主要问题，并就分组合作学生在英语教学中的应用进行了探讨，希望为提升中职院校英语教学有效性提供参考。

关键词：分组合作学习  中职院校  英语教学

分组合作学习探究的方法起源于20世纪70年代，是由美国教育学家首先提出的，且逐渐被更多国家所接受，同时被广泛地应用在英语教学工作中。

一、中职院校英语教学的现状

（一）学校对英语学科重视程度不高

当前，许多中职院校的课程体系安排不够科学，专业课程占据了大多数课程时间，导致英语课程的课时量一减再减，甚至存在部分专业课程取消英语课程的问题。

根据调查，某中职院校在2015年到2016年时，不同专业班级的英语课时为每周四节课;在2016年到2018年时，文科类课程缩减为每周三节课;从2019年开始，文科类英语专业课程缩减为每周两节课。

由此可见，中职院校对英语教学的重视程度不高，极大地削弱了教师从事英语教研活动的热情，打消了其改革英语教育方式的积极性，学生也忽视对英语专业知识的探究。在这种培养模式下的学生，无法满足当前市场对人才综合素质的需求。

（二）教学基础设施设备不足

许多中职院校秉承着粗放型发展模式，虽然办学规模不断扩大，但是原有的教育基础设施和相关设备逐渐老化，数量及质量方面远远不能满足当前学生和教师对教学的需求。尤其是为了响应市场热点行业，大多数中职院校将主要办学精力集中在数字控制、汽车维修、物流管理等专业的设备投入方面，并不重视英语教学的材料和设备。如英语教师要锻炼学生的语言表达能力和写作能力，但很多中职院校的语音教学室配备不足，无法满足学生语言训练的需求。

除此之外，语音训练室内部的设施较为老旧，由于学生人数众多而语音训练室内部座位不足，教师只能通过分批教学开展语音训练活动。

（三）教学评价体系有待改进

当前，许多中职院校的英语教学评价体系仍然以学生考试成绩为判断标准，考核的方式仍然以传统的笔试考核为主，不注重对学生听力和口语表达能力方面的考查，这种单一的评价方式影响了教师的授课模式。为了应对学校设置的考试题目，教师将大多数课堂时间集中在对学生语法和单词的教学方面，不注重对学生英语思辨能力和跨语言交流能力的提升。

在教学评价体系下，教师探究创新型教学模式的积极性被不断削弱，导致英语课堂成为“哑巴式”英语教学，忽视了学生对英语知识的迁移和应用。这种不完善且不科学的校内评价机制，导致培养出的学生不能适应社会发展。

（四）教学理念陈旧

首先，大多数中职院校不注重对英语教师的培训工作，虽然专业课程的教师外出培训和学习的机会较多，但是英语类文化课程教师缺乏外出进修和研讨的机會，在教育工作中不具备宽广的教学视野，教学理念和教育方式也无法及时更新。长此以往，英语教师的教学专业水平不升反降。

其次，中职院校英语教师对教学活动缺乏研究动机。由于中职院校不注重英语课程的安排，而专业课程和文化课程的授课教师均按照课时量计算工资，在这样的工资发放条件下，英语教师的收入普遍低于专业课程教师，这也极大地削弱了英语教师参与教学研讨活动的积极性，英语教学课堂成为应付考试开设的形式化课堂。

再次，教师将大多数时间放在了应付英语期末考试的内容讲解中，忽视了对学生英语口语能力和思辨能力的培训，导致学生无法对所学英语知识进行更好的迁移和应用。

最后，教育方式缺乏针对性。当前，中职院校的课堂教学主要以大班教学为主，教师对学生采用统一的教学方法，没有考虑到班级学生学习能力与知识接受能力方面的差异性，导致基础较差的学生认为英语知识难度较高，缺乏继续探究英语知识的信心。

二、分组合作学习在中职院校英语教学中的实践

在新的时代背景下，人们获取知识的手段和途径更加多元化，想要解决层出不穷的问题，依靠个人的能力很难实现，而在处理生活实际问题的过程中，越来越多的人开始懂得整合现有资源，通过优势互补和团队合作的形式来面对复杂的实践问题。

近年来，用人单位更加看重员工在工作岗位中的职业道德、工作责任心、协同合作意识及自我发展意识。在中职院校的英语教学中采用分组合作学习，更加适应当前社会发展对岗位人才的需求以及学生为了实现自我发展的内在要求。同时，分组合作学习让学生能够在探究英语知识的过程中获得更多交流和合作的机会。这样不仅提升了学生对英语知识的迁移和应用能力，还增强了学生解决问题过程中的团队协作精神和责任意识，从而提升英语的教学效果。

（一）科学合理地划分学习小组

开展分组合作学习的前提条件是对学生进行合理划分，中职院校的学生英语基础良莠不齐，英语学习习惯、学习方法、接受能力、学习天赋及性格特点等方面都存在较大的差异。因此，在划分学习小组时，教师应该充分考虑学生之间的学习差异，对每个小组的成员进行合理分配，确保每一个学习小组中至少要含有一位学习成绩较好、性格开朗、学习自控能力强、学习责任心强、善于协调组内关系的学生，并让其担任小组组长。同时，教师要将班级中日常学习习惯较差的学生平均分配到每一个学习小组中，为了确保小组成员合作探究的学习效果，每一小组的成员不宜超过六人。

在开展英语课堂活动过程中，学生可以打破传统的座位格局，根据教师的分组重新安排座位，与小组成员打破空间上的距离，通过相互帮助和相互交流的方式探讨英语问题。

需要注意的是，教师分配的各小组成员不是一成不变的，在经过一段时间的分组合作学习后，部分学习成绩较差的成员通过得到组内优秀成员的帮助以及自身的努力之后，成绩获得了大幅度提升。这时，教师应该对小组成员进行调整，让短时间内进步较大的学生担任学习组长，从而起到激励学生积极参与学习活动的作用，学生也能够在合作探究的过程中获取自信心。

（二）小组学习方式多元化

传统的英语教学通常是教师单方面的“灌输式”教学，这样的教育方法往往会让学生感到枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。长此以往，学生会产生厌学心理。

不仅如此，传统英语课堂教学模式过于单一，教师在教学活动中不注重与学生之间的互动和沟通，且课堂绝大多数时间都被用来传输知识，这种毫无新意的课堂，使得学生对英语课程失去了期待。

分组合作学习打破了传统英语课堂单方面教学的桎梏，教师能够采用更加丰富多彩的合作学习模式，找准学生参与英语学习活动的兴趣点。这样，不仅能够确保英语教学目标的实现，还有效提升了英语课堂教学效果。教师可以通过分角色扮演的方式，让小组成员更好地体会英语教材中的内容。

在开展英语教学时，教师可以根据教材中的不同内容创设相应的教学情境，并且以学习小组为单位，让小组成员根据教师创设的情境自编对话。学生在角色扮演和情境对话中，掌握了课文内容，同时能有效提升英语口语能力。

如在教学“No Smoking”这一话题时，小组成员可以扮演不同类型的人，从不同的角度探讨人们对吸烟危害的认知。这种情境对话体验，能够让学生将学习到的英语词汇和英语句式，尽可能地应用到对话交流中，进一步提升学生迁移和应用英语知识的能力。

（三）建立科学的英语评价机制

传统的中职院校英语课堂评价机制主要以学生的英语考试成绩作为参考标准，而在运用分组合作学习时，英语课堂的评价机制应该面向整个学习小组而不是学生个人。因此，在评价过程中，教师应该将目光着眼于小组中每一位成员参与英语活动的表现，将评价的重点放在小组的团队协作能力及凝聚力方面。

同时，教师应该注重从不同的角度评价英语课程的教学质量，确保评价结果的公正性和科学性。如教师可以采用小组自评和教师评价相结合的方式，也可以通过小组集体评价与小组成员个人评价相结合的方式。这样，通过多元化的评价方式，可以对学生在课程中的学习表现和学习成果进行公正的評价。

需要注意的是，在评价活动中，教师要以激励性的语言为主，从而激发学生在学习英语知识的信心，同时，极大地减轻学生的学习负担和压力，使得学生能够敢于参与到英语活动中，始终在轻松愉悦的学习氛围中提高英语学习效率。

三、结语

综上所述，分组合作学习在中职院校英语教学课堂中的应用，极大地弥补了传统英语课堂教学方式的弊端。教师应该通过合理划分学习小组，组织更加丰富多彩的英语探究活动，采用更加公正的小组评价方式，学生在有限的课堂时间内，深入探究英语知识。

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（作者单位：江苏省大丰中等专业学校）