“被子植物的一生”单元主题式整体性教学设计

陈狮弟

摘要：文章以“被子植物的一生”为例，探讨了初中生物单元主题式整体性教学设计的基本思路，并提出了教学建议，旨在提升教学三维目标达成的功效，落实对学生学科核心素养的培育。

关键词：初中生物 核心素养  “被子植物的一生”

“被子植物的一生”是初中生物学（人教版）七年级上册第三单元第二章的教学内容，是“生物圈中的绿色植物”这个一级主题中的第一个二级主题。教材安排了三节教学内容，分别是“种子的萌发”“植株的生长”“开花和结果”。教师应落实初中生物学科核心素养的目标，设计基本思路框架，如图1所示。

图1  基本思路框架

一、统整各要素，服务于学科核心素养的落实

（一）厘清概念逻辑，培养“生命观念”核心素养

在教学“生物圈中的绿色植物”时，教师要帮助学生形成五个核心概念，其中“植物的生存需要环境条件”“绿色开花植物的生命周期所包括的阶段”这两个核心概念与这一章的教学内容着重相关。对“绿色开花植物的一生”主题的教学活动建议如表1所示：

表1 “绿色开花植物的一生”的教学活动建议

（二）理清知识脉络，着重“理性思维”“科学探究”的培养

1.大单元编排的逻辑线索

“被子植物的一生”按被子植物的生命周期着重学习教材中的三节内容，也为以后进一步学习绿色植物的三大生理作用、保护植被，以及生物的生殖和发育、遗传和变異等知识奠定基础。

2.生物学重要观点的确立

第三单元渗透了“结构与功能相适应”的重要生物学观点，“种子的结构”与“裸子植物和被子植物的区别”关联在一起，“根尖和芽的结构”与“植株的生长”联系在一起，“花和果实的结构”与“开花和结果”融合在一起，“茎和叶的结构”与“绿色植物与生物圈的水循环”匹配在一起。教材这样编排，明确指向了生命观念的培育目标。

3.探究实验

本主题安排了两个探究实验：“种子的萌发条件”和“测定种子的发芽率”，前者让学生观察根毛和根尖的结构，后者让学生比较玉米幼苗在两种液体中的生长状况。“种子的萌发条件”探究活动要求学生自主学会设计对照、控制变量，考虑的是三个变量，这个探究活动是七年级乃至整个初中生物的核心探究实验，重点在于培养学生的理性思维和科学探究能力。

（三）确定教学起点，引导学生明确应承担的社会责任

因材施教原则要求教师根据学生的个体和群体差异，决定教学的内容、方法和进度。教学的主体性原则要求一切教学活动围绕学生展开，以激发学生的兴趣、满足学生的需求、契合学生的水平为出发点和落脚点，所以单元整体教学设计需要从全面性、整体性来分析学情。

七年级学生好奇心强，敢问敢讲，所以教师要加强引导，通过多种方式营造真实情境。在满足学生求知欲、好奇心的基础上，教师要设计合理的学习方案，全面提升学生的创新思维，培养学生的核心素养。

二、确定单元教学主题，锚定单元三维目标

（一）确定单元主题

本主题重点介绍被子植物的生命周期，包括种子萌发、植株生长、开花和结果等。植物体在完成结果、形成种子后，可能就会衰老与死亡，这样就完成了正常的、完整的生命周期。而种子可以孕育新生命，让生物种群得以延续，生命周期在新生命中周而复始，这种生命观念的确立是单个课时无法完成的，所以需要跨章处理教材。因此，教师要通过这一单元的整体性教学设计，让学生了解“绿色开花植物的生命周期”的概念，真正落实“生命观念”学科核心素养的培育目标。如图2所示。

图2  绿色开花植物的生命周期概念图

（二）锚定单元三维目标

如表2所示。

表3  单元整体教学设计

三、配套任务评价设计，完成单元整体设计

（一）问题与情境

“绿色开花植物的一生”作为大项目，五个核心概念和十二个重要概念作为不同层级的大概念，以及几个“探究”“实验”“演示实验”和“课外实践”营造的真情境，全面对标了生物学科核心素养的培养要求，以大项目、大概念、真情境的教学要求来检验学生核心素养的落实情况。

（二）课时安排

为充分激发学生的兴趣、调动学生的热情，笔者，科学、合理地安排单元整体设计，如表3所示。

参考文献：

[1]林修愚.指向生物学学科核心素养的单元备课[J].生物学教学，2019（6）.

[2]沈洋.整体设计理念下教材中活动的挖掘[J].生物学教学，2019（10）.

※本文系2019年福建省宁德市中学教育科学研究课题立项课题“基于云平台环境的初中生物教学数字资源建设与应用研究”的阶段性成果，立项批准号：FJNDKY19-505。

（作者单位：福建省福鼎市民族中学）