英语专业综合英语课程思政学生满意度调查研究

陈玲 高澳慧

[摘           要]  针对英语专业试点班级，自编问卷，进行综合英语课程思政满意度初步调查，得到学生对课程思政工作的满意度。结果表明学生对综合英语课程思政满意度较好，对课程思政内容、形式、师生课堂交流形式、学生需求和感受的关注度等有一定的要求。提出改变观念、提高学生对课程思政满意度、强化课堂上师生交流、提高教师个人魅力的对策。

[关    键   词]  综合英语;课程思政;问卷调查;访谈;建议

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）25-0133-03

一、研究背景

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。正是因为所有课程都有育人功能，所以全国高校思想政治会议提出了全新的“课程思政”概念。在“大思政”格局下，思政理论课、综合素养课、专业课是三位一体的，课程思政要求综合素养课与专业课以课堂教学为抓手，在传授知识的同时，进行价值引领，最终实现课堂育人，立德树人。

响应党和国家的号召，近年来“课程思政”已经成为当前教育领域研究的热点，研究成果颇丰。研究方向主要包括课程思政的理论内涵、理论建构及实践过程特点、困境与应对策略等。从“教”与“学”角度看，研究与实践主要从“教”角度出发，以课程为基础，以思政为目的，将教师作为改革的主力军和研发者，院系作为改革的有力推动者，有效地推动“课程思政”的改革，却忽略了学生在学习过程中的主体作用，从学生的需求来探讨英语课程思政是对其实效性的重要保障，学生满意度是衡量精品课程建设质量的一把标尺。（曹培培，2021）因此，笔者认为，大学生对此最有发言权。

二、综合英语

综合英语课程是英语专业必修的主干课程。以“人文性”与“学科性”为立意之本，融入“内容—语言融合”理念，强调知识系统性，注重跨文化性与思辨能力培养，为外语专业人才培养注入人文内涵，旨在实现素质、知识、能力相统一的全人教育。综合英语课程思政是将思政教育融入综合英语教学改革各方面、各环节的一种实践探索，实现知识传授和价值引领的有机融合，以此达到立德树人的目的。本文拟通过积极收集新疆农业大学英语专业学生的实际需求，立足于实际课堂教学，找出学生对专业综合英语课程思政课堂教学模式的满意度，改善英语专业基础课程教学内容缺乏现实问题导向、学生缺乏文化国际传播能力和批判性讨论能力等教学现状，总结出一些经验和研究结论，对其他类别的课程思政课堂教學者具有一定的启发和借鉴价值。

三、实证研究

（一）研究对象

新疆农业大学英语专业学生参加了本次研究，他们来自2个年级，4个不同的班级，都在进行综合英语课程的学习。在知识技能基础方面，这些学生已经具备了一定的听说读写译能力，有一定的英语基础。但阅读能力和阅读速度相对较差，词汇知识及语法知识未能达到专业四级要求，写作及表达能力较差，听说能力欠缺，英语学习水平存在差异。心理特征及学习习惯方面，英语学习兴趣较为浓厚，但自主学习意识较差，欠缺适当的英语学习方法。上课气氛活跃，比较配合教师，能够主动完成课堂任务，整体而言，大多数学生依然习惯于高中满堂灌的学习方式，不能主动表达自己的观点，但总体学习目标明确，能明确知道将在二年级阶段参加专业四级考试，并积极配合完成专业四级专项测试。（文静，2015）

学生的弱点在于难以用英语自由表达自己的观点，在知识及语言的运用方面存在一定的不足，这些都影响着教学策略、教学方法的选择。此外，大学一年级需要增强学生的专业语言学习兴趣，端正其学习态度，让学生认识到英语专业学习的重点不在于词汇、语法点的识记背诵，而在于知识点的理解和运用，培养学生的综合运用能力、交际能力。应考虑学生的不同需求，运用直观形象多样的方法展示教学内容，培养学生的理解能力和表达能力。

（二）研究目的

本研究旨在了解英语专业大学生对综合英语课程思政的概念是否清楚;调查英语专业大学生对现进行的综合英语课程思政持何种态度;综合英语课程思政在学生哪些方面产生了影响;调查学生学习需求，最乐意接受的英语学习途径，促进综合英语课程思政学习效果;了解学生对英语专业综合英语课程融入思政内容、教学方式、教学模式的总体评价及建议。

（三）研究工具

1.问卷调查

此次以网络电子问卷形式发放进行调查，问卷设计23道问题，其中有单项选择和多项选择，问卷设计包括四大部分，第一部分为学生个人信息的确认，包括性别、年级等;第二部分为课程思政实施情况及学生的满意程度，内容涵盖了课程思政概念理解，对综合英语课程思政的态度、满意度及学生期望的课程思政融入方式等方面;第三部分为从课程思政效果影响因素出发，调查学生对教师课堂内容设计、教师授课形式;第四部分为开放式问题，调查学生对提高综合英语课堂思政教学效果的建议，共收集有效问卷301份。

2.访谈

为弥补问卷调查法的不足，在调查过程中，本研究随机抽取部分学生进行非结构性访谈。同时从学院综合英语组两个年级教师中各抽取2名进行非结构性访谈，访谈内容主要涉及当前综合英语课程思政存在的问题、意见和建议等。

调研显示，访谈结果和问卷调查结果基本一致。访谈学生表示自己每周都会在课前完成综合英语线上慕课自主学习，教师在平台上控制学习进度、监督学习情况。在课中，学生以口头报告、篇章结构划分、段意总结、情景模拟等方式来进一步展示预习情况。课后教师也会在线上发布相关练习，学生线上完成，教师集中反馈学生完成情况。在课堂教学中，教师运用现代化教学手段，依托数字化教学平台，探索并实施“翻转课堂”，力求实现“以学生为中心”的转变并运用案例式、启发式、讨论式、项目式等多样化教学方法，引导学生在展开研讨、思辨、汇报、辩论等协作和竞争式学习活动中获取知识、掌握学习方法，充分发挥学生的创新意识、主观能动性，培养学生的自学能力、实践能力、分析问题及解决问题能力，引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法，师生互动、生生互动，营造了具有启发性、激发学生成长的教育教学氛围。

四、主要结果

（一）对当前综合英语课程思政的总体评价

当前，英语专业绝大多数学生对综合英语课程思政教学现状比较满意。76%的学生认为自己对综合英语课程思政的概念很清楚;77%的学生对在综合英语中融入思政教育学习持支持态度;81%的学生觉得课程思政对综合英语的学习有帮助;86%的学生对于综合英语的课程思政实施效果表示满意。学生认为综合英语教师在课堂中开展“批判性讨论”活动，能够引导学生使用英语描述和分析问题、表达立场、陈述理由，将思辨能力融入课程教学和课文练习中，在课堂中提出与思辨能力技能相对应的问题;对开放性问题进行点评和引导;有目的地规划教学课程，将思辨教学真正融入每一个教学环节与活动中，注重价值引领以及知识、能力、素养的全面提升。

（二）对当前综合英语课程思政价值的评价

关于综合英语开展课程思政必要性的认识，81%的学生认为有必要在综合英语教学中加强思政建设;89%的学生认为教师在综合英语教学中融入课程思政因素的情况会提高他们的政治觉悟和文化自信。

（三）对当前综合英语课程思政教学内容设计的

评价

关于对综合英语课程思政教学内容设计的评价，82%的学生更倾向于关注的思政因素：中华优秀传统文化和国际时政要闻;对于教师在课堂中思政内容的融入设计，83%的学生表示很认可。他们认为教师能够从实际出发在不同环节融入课程思政内容，在丰富的教学素材中提炼精华，使学生掌握语言知识技能，锻炼语言应用能力，音视频素材形式丰富多样，满足教学需要，现实问题引领课堂教学，同时在中华优秀传统文化的滋养下，在中国故事、中国精神的感召下，提高思想觉悟，树立文化自信，从而达到知识传授、能力培养和价值塑造三位一体的要求。

（四）对当前综合英语课程思政教师的总体评价

关于综合英语课程思政教师的总体评价，89%的学生表示综合英语组教师教学能力强，教学方法灵活，课堂活动设计丰富，教师教学思路清晰，了解综合英语课程教学目标、思政维度、思政拓展形式能够紧密贴合教学内容与流程，深挖思政要点。教师能够设计制作出综合英语课程思政框架图，并从智慧课堂教学活动设计、教学管理设计、教学方法设计及课堂教学绩效评价设计四个方面进行详细的阐述，通过课堂教学模式研究与应用，融合课程思政内容。

五、建议

（一）挖掘思政教育元素，优化课程内容

综合英语课程采用外语教学与研究出版社出版的教材，教学内容选择合理，既能涵盖英语基本知识，又考虑到了文字内涵，以此达到培养学生综合素质、价值观念的目标。为实现课程思政理念有机融入综合英语课程，综合英语组教师可结合课程教学大纲和课程标准，对课程内容进行优化调整。（郑凯新，张勤，张绣宇，2019）综合英语教材的每一个单元和章节都蕴藏着一定的人文性意义，教师可继续挖掘现有教材中与思政教育相关的元素，进行语言教学的同时对学生开展思政教育。

（二）精心教学设计，创新教学方法，进行教学实践

从课堂的导入、课堂知识的学习过程到课后任务，综合英语教师可通过精心的教学设计，力争实现学习语言知识、操练语言技能、了解中西文化的同时对学生潜移默化的思政教育。教师通过任务情景（阅读、视听、讨论、演示等）创设，将教材内容中的价值观元素与补充内容中的价值观语料整合成一个或多个学习任务，采用启发式、探究式、参与式教学，使师生在共同完成学习任务的过程中，实现内容间的有机融合。（杨娟，徐琳，2020）

（三）注重给学生多样化的评价，注重知行合一

在對英语教学进行实际评价的时候，综合英语教师可建立完善有效的考评制度，将学生的价值观、团队合作的精神以及创新、思想道德等方面进行全面的评价，最大限度地将课程思政融入评价中，使学生做到知行合一，促进学生的全面和谐发展。（吕宁，2018）

（四）开展课程思政教学评估，利用好第二、第三

课堂

均衡形成性评估和终结性评估，针对思政板块学习进行教学评估，弘扬中华优秀传统文化，培养大学生的国情意识与家国情怀，激发、调动英语专业学生学习英语的兴趣，综合英语教师可通过第二课堂、第三课堂营造良好的校园英语氛围，展现当代大学生的风采。

（五）巩固课程思政学习效果，自主学习与课堂教学相结合

综合英语教师可通过线上课程思政内容与课程教学的融合，提高学生自主学习的能力和意识，通过线上教学内容的设计和课外互动方式的丰富，帮助学生巩固课程思政的学习效果。

参考文献：

[1]曹培培.高职课程思政建设学生满意度研究：以无锡商业职业技术学院为例[J].产业与科技论坛，2021（12）：101-102.

[2]文静.大学生学习满意度实证研究[M].北京：教育科学出版社，2015-02.

[3]郑凯新，张勤，张绣宇.课程思政背景下思政课程改革的着力点探索[J].课程教育研究，2019（10）.

[4]吕宁.课程思政的教学质量评价及其作用机制研究：基于学生学习满意度的视角[J].上海教师，2018（1）：29-37.

[5]杨娟.徐琳.新时代背景下英语教师在大学英语课程思政中的角色定位及作用[J].教育研究，2020（8）.

编辑 鲁翠红

Study on Curriculum Ideological and Political Satisfaction in Comprehensive English course for English Majors

CHEN Ling，GAO Ao-hui

Abstract：According to the experimental classes，a self-designed questionnaire was used to conduct a preliminary study on the ideological and political satisfaction of Comprehensive English course，and students’ satisfaction with the ideological and political work of the course was obtained. The results show that students are satisfied with the ideological and political education of Comprehensive English and have certain requirements for the content and form of Ideological and political education，the form of classroom communication between teachers and students，and the attention of students’ needs and feelings. This paper puts forward some countermeasures to change ideas，improve students’ satisfaction with curriculum ideology and politics，strengthen the communication between teachers and students in class and improve teachers’ personal charm.

Keywords：comprehensive English;curriculum ideology and politics;questionnaire;interview;suggestions