基于学科核心素养的高中物理导学案运用策略探讨

文安扬

摘要：在现代教育不断进步的前提下，越来越多的教师开始认识到在对应的学科教学中突出学科核心素养的重要性，同时对学生的核心素养培养也愈发重视.目前我国高中物理学科核心素养主要有物理观念与应用、科学探究与思考等，这些要素对于促进学生良好科学精神的养成有着十分积极的作用.所以本文接下来就将从我国高中物理导学案运用设计的角度出发，结合学科核心素养和学生物理需求来具体阐述如何有效设计对应的教学策略，希望能以此实现学生综合物理水平的提升.

关键词：高中物理;学科核心素养;导学案;策略探讨

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）18-0088-03

学科核心素养的体现近年来在我国教育领域中逐渐引起热议，核心素养也已经成为社会对于人才综合能力评价的度量标准之一，学科核心素养则是核心素养在具体学科教学中的表现.在以往的高中物理教学中，很多教师因为课时安排紧张、教学任务繁重等原因普遍会选择开门见山式的教学，既没有足够的教学铺垫，也没有合理的导学引导，学生的课堂学习索然无味，物理核心素养的培养也成为一纸空谈.我国高中物理学科核心素养包括物理观念与应用、科学探究与思考等，这些都将成为学生未来科研道路上的能力助力.对此高中物理教师应正视导学案在课堂教学设计中的重要性，结合学科核心素养来创造优质的课堂教学开端.

1 从物理观念与应用角度出发，培养学生物理应用意识

在传统的高中物理教学中，很多教师并没有刻意去引导学生实现个人物理应用意识的培养，学生们在课堂上所接触到的物理定理、物理公式能解决习题册上的物理习题，但却鲜少有学生将物理知识应用到实际生活学习中去.导学案是指教师为能促进学生实现主动学习而设计的有学习目标、学习内容等的学习活动方案，导学、导思、导做是该教学设计的核心.高中物理相较于初中物理而言，在抽象程度、学习难度等方面都有所提升，学生的物理学习逐渐趋于被动，同时也囿于机械的解题模板套用，物理应用意识被抛于脑后.学科核心素养中的物理观念与应用，能帮助学生站在物理学的角度来形成特有认知，对此高中物理教师在设计导学案时，可以将物理观念与应用融入其中，以此培养学生物理应用意识.学生需要具备一定能力去理解物理现象并运用所学的知识进一步解释物理现象产生的原因，基于此，教师要引导学生将课本理论知识同实践生活相结合，鼓励学生运用知识进行举一反三.

例如，高中物理教师在进行《空间与时间》这一导学案设计时，该课时属于运动学部分的内容，且“空间”与“时间”这两个物理概念在学生的具体生活中是随时随地可以存在印证的.教师在设计该课时的导学案时，可以将“掌握空间位置与时间的科学描述”作为学生的导学大方向，明确本节课程的教学重点及教学难点，以便于学生更加高质量、高效率地开展学习.与此同时，学生的学习内容范围主要在教材和教师准备好的导学课件中，学习流程则由学生自己摸索敲定.当学生接触到教材内容时，里面所提及的参考系等内容都能让学生联想到个人生活实例与常见的生活现象.教师此时可以引导学生与同桌一起互相描述两人之间的空间关系，通过“左右”位置的不同描述，学生对于“参考系”这一物理概念认知也会更加清晰.不仅如此，教师还可以指导学生记录自己完成导学任务的时间，时间在物理学中指两个时刻的间隔通常用t表示，学生借助教室中的钟表或者自己的手表来进行“t=…”时间描述.有些学生为能更加精确的划分时间区域，会根据个人的自学情况给出更多的时刻记录.紧接着，教师需要强调“参考系”“时间”“空间”等知识点的准确物理概念定义，鼓励学生结合自己已经摸索出的规律及理解准确记忆.最后，学生就能将这些司空见惯的生活要素以物理概念的形式进行理解，个人也会更加关注实际应用中的物理知识.

2 从科学探究与思考角度出发，锻炼学生探究能力

物理是一门以研究物质一般运动规律与基本结构为主要目标的学科，也是一门崇尚理性、讲究严密逻辑的学科.高效学习并理解物理知识是需要学生具备一定的独立探索能力的.在独立意识的驱使下，学生能更进一步发现物理世界的奥秘，更深层次地体会物理学习的重要性和意义.然而，就目前情况来说，很多学生在物理学习的过程中，本身是处于一个较为被动的局面，只能追随教师的教学节奏和教学步伐，并没有充足的时间进行独立探索与思考.大多数教师为能在更短时间内完成教学任务，并没有将物理学科的探究性很好的显现出来.科学探究与思考是物理学科核心素养的一部分，学生通过合理探究去发现问题、提出和解决问题，这一系列过程都能凸显学生自学与探究能力.高中生群体即将步入高等教育的层次，科研探究精神是学生需要逐步培养的.导学案的设计包括问题性原则，要求教师能将教学问题引入具体的情境中去，对此，高中物理教师应站在科学探究与思考的角度，利用导学案作为学生发挥个人探究能力的推动力，激发学生内在的探索能力，使其在探索过程中更清晰、更快速地理解抽象的物理概念与知识点.

例如，高中物理教师在进行《弹力》这一课时教学时，该课时的主要教学内容是让学生掌握与弹力有关的物理概念、探究弹簧弹力大小与伸长量的关系、胡克定律等，在这一课时中的导学案设计，教师可以将重点放在课堂探究环节.首先教师先准备一根平时用于扎头发的皮筋，然后用双手分别从皮筋两端进行拉扯，直到皮筋的弹力极限，然后在此情境的基础上引入课堂导学案探究.学生将以小组形式进行合作探究，每组会得到铁架台、带挂钩的弹簧、各种质量的钩码等器材，同时每组都需要根据导学案中的探究目标、问题导学、探究过程记录、现象总结来依次进行问题探究.对于每组学生来说，如何准确判断弹簧弹性限度、如何选择钩码质量等，这些都是影响探究结果的因素.学生们为能更好的完成探究任务，往往会选择阅读教材对应的内容进行探究参考，而教材所提到的实验问题如“弹簧的弹力与伸长量的增大之间的关系”都将成为小组探究的热点内容.导学案中的内容主要是让学生有大致的探究方向，教师也要隨时关注学生小组的探究实际进度与问题，及时进行点化指导，鼓励学生进行更加深入细致的探究思考.最后在每组的导学探究活动结束后，教师再让每组学生分享自己小组的探究成果，并讲解胡克定律，让学生用这一定律公式F=kx去验证相关数据和图像，各个小组进行成果对比时自然会注意到不同之处，学生课堂探究的下一个疑问点也就呼之欲出.

3 从科学态度与责任出发，培养学生科学责任感

任何学科的发展与进步都离不开理性的科学态度与创新，科学态度与责任是学生在认识学习科学时所必须要具备的品质.与此同时，科学态度与责任也是高中物理教学目标之一，是情感态度目标的内在要求.良好端正的学习态度是学生开展一切学习活动的基础和关键，也是营造良好学习氛围与班级氛围的重要方式.然而，高中物理教师在指导学生进行物理学习时，其实并不注重学生科学态度的养成，很多学生都感受不到物理学习的乐趣，更遑论在对应的学科教学中培养起个人科学态度与责任感.对科学技术保持正确的学习观念和责任感，对于引导学生深入科学世界学习也有着一定的促进作用.对此高中物理教师可以在导学案中融入关于科学态度与责任感培养的内容，引导学生自己去探索发现物理这一科学世界的魅力，最终帮助学生从心理层面上更加容易接纳物理学习.

4 从提升教师职业素养角度出发，构建高效物理课堂

在核心素养教学大背景下，学生需要具备一定的知识能力与思维文化品格，对教师教学设计、教学流程安排等诸多方面都提出了更高的要求.与此同时，在运用导学案进行物理教学的过程中，教师的职业素养和专业素质也是至关重要的一个因素.从提升教师职业素养角度出发，教师可以把教学内容变得更加丰富有趣、教学流程变得更加新颖、学生变得更加积极活跃.

提升教师职业素养的途径多种多样，具体可以从三方面入手：一、学校层面.学校应该注重教师导学案设计的质量与水平，可以采取“以老带新”、“定期考核评价”等方式来督促教师优化导学案设计.二、教师自身.对于教师而言，保持终身学习的态度是必要的.教师自己要做到时刻保持积极上进的心态，利用高效的互联网技术多参与、多了解一些有关于导学案设计或是高效物理课堂构建的方法，再结合自己班级学生的特点进行融会贯通，激发学生的探究热情与积极性.同时，保持高度的自省与自我纠正改进意识也是必须的.教师在教学课堂中扮演指挥者、引导者、监督者的角色，就要定期核查自己是否准确扮演好自己的角色，合理引导学生.三、学生层面.教师教学的主体对象即学生，教师在检查自己导学案设计的效果及教学课堂的质量时应当听取学生的意见与反馈.比如，教师可以每周与学生进行一次深入讨论，询问学生在使用导学案过程中、课堂中、完成课后任务等诸多过程中是否存在问题，在认真听取学生的反馈意见后，教师需要切实地检查自己是否存在类似问题，运用科学的方法进行改进.

总而言之，高中物理教师应重视学科核心素养在相关的学科教学设计中的体现，尽可能地围绕物理观念与应用、科学态度与责任等具体的学科核心素养要求来设计合理的导学案，帮助学生在日积月累的物理学习中将核心素养转化为个人科学素养能力，带领学生去接触物理学习的本质，引导学生在物理探究中萌发科学研究兴趣.以此让导学案成为学生提高个人自学意识与能力的指导阶梯，最终使得学生养成终身学习、终身思考的意识，进而实现我国高中物理课程改革进程的有效推进.

参考文献：

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[责任编辑：李璟]