大数据背景下高校双师型教师区域实践研修模式研究

陈 功 王 龑 宗 律 许清泉

（常州工学院，江苏 常州 213032）

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了教育发展改革的重要举措之一就是要加强教师队伍建设[1]。 结合纲要和目前教育信息化和大数据时代的背景，教师需要与时俱进、提升研修能力，学会学习、学会合作、学会反思、学会研究。

传统的研修包括个人研修和校本研修。 个人研修是以教师个体的教育教学行为提升为目标的，以“实践—反思—改进—再实践” 为特征的自主研修活动，如制作发布教学资源，实践反思，案例分析，撰写课后反思等。 校本研修是依托学校作为研修单位，针对教师整体在教学中遇到的真实情况开展的研修活动，在个人研修包含专业发展和素养提高的培训，通常包括教研、课题研究、名师带教、以老带新等。 当前个人研修与校本研修面临着许多自身无法超越的困境，比如缺乏区域性交流、内容局限性、缺乏实践指导等问题，因此区域研修应运而生，通过打破时空界限、整合区域资源，提高教师研修的效果和质量。

区域研修是个人研修、校本研修的空间领域的发展，当前区域研修已经成为双师型教师培训的重要组成形式。 通常区域研修是以某一个行政区域为框架开展的研修活动，从而实现该区域教育水平的均衡和资源的共享。 目前大数据背景下的区域研修则以网络学习平台为支撑，依靠先进的信息技术支持，打破了传统空间和时间上的限制。 时空突破的模式能够充分实现“以强带弱”“以好帮差”，促进区域教育的均衡发展。……