大单元教学下的英语项目式学习活动设计

樊筱楠 刘蓝蔚 李素梅

项目式学习是一种以学生为主体的学习模式，强调以真实生活问题为驱动而进行的有意义、过程完整的学习。大单元教学设计是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的结构化、多课型的统筹规划和科学设计，是一种注重整体性、系统性、探究性的教学形式。因此，在大单元教学设计时采用项目式学习的方法，二者互为补充，会让教学常变常新。

1.项目式学习的活动设计流程与思路

首先，聚焦核心问题，确定设计思路。“旅游”不仅在中考英语考试听力、阅读、口语以及写作中是重点内容，也是一种生活方式。因此，从学生的实际生活以及教材的重点内容出发，我们确定了“Design a travelling guide book（制作旅游手册）”的项目主题。项目对象为八年級学生。在选题的时候，组内教师一起研讨，将八年级上册及七年级教材重新梳理和整合，发现七八年级共有四个模块是关于旅游的，只是内容不同。其中，七年级下册第六模块是方位词及路线描述，第十模块是景点介绍及旅行经历及感受;八年级上册是选择出行最佳路线，第十模块是天气描述及出行建议。

其次，明确小组分工和角色分配，设计指导手册。一是分组。我们建议学生根据自己的特长自主分组，教师再根据组与组之间的平衡情况进行调整，让学习能力较弱的学生与学习能力较强的学生均衡搭配。为了帮助学生明确小组内部分工，我们制作了项目式学习小组分工表，从信息的搜集、分析，信息的呈现方式，活动时长等方面落实到个人，指导学生设计合理的方案，按计划逐步开展学习。二是设计项目指导手册。在开展项目式学习的过程中，我们设计了学生指导手册。指导手册包括项目名称、导语、学习目标、学习流程、学习任务与活动、学习资源、学习成果展示与交流、拓展资源以及评价。其中，在学习流程、学习任务与活动中，我们将项目最终任务以及各课时的子任务清楚地罗列出来，为学生实施项目做好准备。比如，在“学习资源”一栏中，我们给学生罗列出了北京著名景点和小吃的英文介绍，供学生筛选和使用，学生也可以根据需要自行搜索。

最后，细化课时安排，完成旅游手册设计。本次英语项目式学习的总任务是设计旅游手册。在路径实施上，我们通过细分课时目标，细化不同课时内容，最终完成了旅游手册的设计任务。在第一课时，我们明确了项目最终任务及各课时任务，让学生分小组自行阅读项目所涉及的四个模块文章及指导手册，并绘制思维导图。在第二课时，我们为每组设定一个场景，并给定费用范围，引导学生根据不同国家的不同风俗及费用，设计最佳出行方式和旅游攻略，绘制思维导图并进行初次汇报。在此过程中，组间及教师给出修改建议。在第三课时，小组合作制作旅游手册，组间互相检查手册内容、语言表达及语法运用等，并给出修改意见。在第四课时，学生完成手册、展示成品并进行最终汇报，之后教师进行总结评价并表彰。

整个项目采用的是动态评价。评价表设计围绕项目的计划实施过程、小组活动、展示过程、策略应用及同伴评价六个方面。评价从个人和小组两个层面进行，评价内容包括对错误和问题的认识以及在搜集资料过程中形成的和经验等。

2.项目式学习的活动设计建议

首先，要明确实施步骤。项目式学习的活动设计可以分为确定驱动问题、设计项目方案、项目实施、交流项目成果、项目总结评价等几个步骤。

其次，要进行话题分类，跨学段整合资源。项目式学习以大任务为中心，逆向设计，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成一个具有明确驱动任务、目标、任务、情境、活动、评价等要素的结构化设计。因此，在实施过程中，教师可以对相同、相似或者有关联的话题进行整合和重组，设计基于真实情境、可操作性强的驱动任务。

再次，要设计从学习理解到实践应用，再到迁移创新的阶梯活动。在项目式学习的子任务设计过程中，教师应该注意活动的层级性：即设计从学习理解到实践应用，再到迁移创新的阶梯活动;同时，设计的每一个任务都应该为下一个任务作铺垫。通过环环相扣的设计中逐步提升学生的思维品质。

最后，要打破传统课时的限制。项目式学习由于活动、任务的特殊性，在实施的过程中难免会打破传统的课时限制，将每个课时由45分钟延长到1.5-2个小时。这样，学生有充分的时间讨论、探索、实施并评价。如果因为教学任务等原因无法完成这样的安排，可以将其作为校本课程进行系统开发和实施。

3.反思与展望

大单元教学的宗旨是贯彻新课程理念，提高学生的综合素质，为学生终身幸福奠基。因此，大单元教学是站在更高的角度，把一个学段作为整体进行通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复、教学环节更紧凑、课堂内容翻倍的一种教学思路和授课方式。它经历了从单篇教学发展到单元教学，进而发展到单元主题教学的过程。

虽然基于单元教学的项目式学习是提高英语单元教学实效性、落实英语核心素养的有效途径，但完成项目式教学并不容易，因此切忌急功近利，需要按照循序渐进的方式进行。比较稳妥的方式是采用项目式学习的要素，促进学科教学的变革，提高学习效率，同时，在学生核心素养培育方面进行有益的探索。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度校本研究专项课题“基于项目式学习提升学生问题解决能力的实践研究”（课题编号：CBEA18104）成果

编辑 _ 张晓震