情境教学法在高中英语教学中的实践分析

摘 要：新课改的深入推进，对高中英语教学提出了全新的要求，高中生不但要掌握基础知识，还应提升他们英语知识的听、说、读、写等综合能力。以往的教学方式已经无法满足当前英语教学的需求，教师必须要积极革新教学方式，从而切实提升高中英语教学效果和水平。在高中英语教学的持续发展下，出现了情境教学这种全新的教学方式，可以切实提高英语教学水平。本文主要对高中英语教学的发展现状进行分析，并提出情境教学法在其中的运用措施，以期给广大教育同行提供参考，以此助力高中英语教学工作的有序开展。

关键词：情境教学法;高中英语;应用措施

在全球经济一体化的发展趋势下，各个国家之间的文化和经济交流活动变得越来越频繁，而英語属于一种国际通用语言，在各国交流中起到了非常重要的作用。近几年，我国的教育事业非常注重对教学模式与观念的革新，提出通过情境教学法帮助学生更加深入地掌握英语知识，加强他们的综合素质。在高中英语教学中运用情境教学法，营造英语语言环境，使之教学内容与日常生活更加贴切，进而切实有效提高学生的学习质量，以此更好地实现预期的学习目标。

一、情境教学法的概念

在实际教学中，教师为了能够更好地实现教学目标，会结合学生的具体特点设置相应的教学内容，同时创设合理的教学情境，利用多种多样的教学方式对学生的感官产生刺激，从而给他们带来更好的学习体验。情境教学法致力于引导学生积极融入教学活动中，以提升他们的学习效率。和以往的教学方式相比，情境教学法具有明显的优势——不但有利于学生在具体情境中掌握更多英语知识，而且有利于学生将这些知识更加熟练地应用到日常生活中。现阶段创设教学情境的方法主要包括多媒体教学、情境模拟、语言描述、实际场景和提出问题五种方式。

二、情境教学法在高中英语教学中的重要性

在高中英语教学中运用情境教学法，可以有效串联教材中的知识内容，杜绝知识点的割裂现象。英语课本都或多或少存在知识点生硬与复杂的特点，如果通过“灌输式”的教学方法教授给学生，后者必然吃不消。而将情境教学法应用到高中英语教学中，可以有效改善这种情况，同时根据高中生的学习目的和内容，设置有针对性的教学活动，创建和实际相符的教学情境，科学合理地设置学习内容，使其和教学情境进行充分融合，促使学生能够消除与英语知识之间的陌生感。

情境教学法更加重视利用高中生感兴趣的内容开展教学活动，把实际知识与丰富的情境进行充分结合，创设教学情境对高中生学习英语知识具有十分重要的促进作用，在最大限度上起到了导向作用。情境教学法是一种全新的教学方式，最主要的特征就是利用一些真实并且丰富的情境，促使高中生在思考问题的时候产生共鸣，利用这样的方式能够使他们对所学的知识掌握得更加深刻。在实际教学中，教师应积极鼓励学生发挥主观能动性，构建英语语言思维。在开展情境教学的过程中设置同归情境，将学生缺乏的英文学习经验当成基础，通过互相交流作为学习英语的主要方法，在持续探索学习的期间，促使他们通过自身的力量实现构建英语知识，通过充分理解英文知识，实现对学习活动的升华，并且还能够在其中体会到学习英语知识的乐趣，从而进一步提高学习英语知识的信心[1]。

三、当前高中英语教学现状

（一）教学理念滞后

高中英语新课改中要求教师在开展教学活动的时候将学生作为主体，并对他们的听、说、读、写、用等能力进行综合训练，这就需要英语教师利用有效的方式提高学生对英语知识的学习热情。经过相关调查显示，当前大部分高中英语教师的教育理念都比较滞后，依旧过于重视给学生单纯地灌输语法，以及语言方面的知识，学生进行实践的机会和时间非常少，忽视了发展高中生的综合素质和能力，使学生始终处于被动接受知识、死记硬背的学习状态中，这样的教学方式会导致教师和学生都很累。

（二）教学模式单一

课标给高中英语教学提出了全新的要求，需要教师对高中英语课程标准进行深入分析，对英语课本进行认真钻研，结合各种课程类型设置出相应的教学方式，营造积极活跃的课堂氛围，促使高中生能够真正成为学习的主人。在实际开展教学活动的时候，教师把口语教学改变成阅读教学，只知道一味教授英语对话中新出现的词汇和句型，忽略了把这些知识内容和对话情境进行结合，独立讲解，没有根据语境分析知识，促使原本简单对话变得零散，需要教授的知识变多，使高中生的学习负担加重，对最终的学习成效产生了严重影响[2]。

（三）教学设备简陋

当前教师在实际开展英语教学活动的时候依旧利用粉笔、黑板、录音机等这些简单的教学设施。课程标准中需要教师能够熟练地利用多媒体技术开展教学活动，改善以往教学活动中存在的不足，切实满足建设信息化教学的发展需求。在实际开展英语教学活动的时候，部分教师为了缩短备课时间，依旧利用简陋的教学设施，这样会对培养高中生英语知识的综合运用能力产生严重阻碍。

四、情境教学法在高中英语教学中的应用

（一）创设问题教学情境

要想提升高中生英语思维的灵活性，要对具体英语问题进行思考与处理，利用分析、处理、提出问候的方式，最大限度激发高中生的思维，促使他们的思维变得更加活跃，进而切实有效加强他们利用英语知识处理实际问题的能力。与初中生相比，高中阶段的学生已经具备了基础的英语词汇和阅读能力，教师在实际开展教学活动的过程中，可以利用粗线条的教学方法，把高中生当成课堂教学中的主体开展教学活动，促使他们在学习中可以主动发现问题并将其提出来，同时通过自己的方式和力量去处理问题，进而充分调动高中生对英语知识的学习热情，在持续进行自主探究期间了解文章知识内容，加强他们的思维逻辑能力[3]。

例如：在高中英语教学中有关于志愿者到农村支教的事情，教师可以针对这一故事，引导学生扮演成一名记者，提出他们觉得感兴趣的问题，对支教教师进行采访。在交流和沟通过程中明白支教教师的基本状况后，再根据教材中的阅读知识进行比较，进而加强他们对所学内容的学习动力，以及亲切感，最大限度调动他们的积极性。这样引导高中生自己提出问题、独立解答的教学方法，能够促使他们对所学知识的记忆更加深刻，不仅掌握了教材中的英语知识，还利用问题教学情境提升了他们的情感思维，以此在享受优越生活的前提下也可以形成帮助他人的美好品质。

（二）创设师生互动情境

在实际开展高中英语教学活动的时候，最关键的问题就是要提高高中生在课堂中具备学习与应用英语知识的机会，而事实上他们在平常可以使用到英语的机会很少。这主要是由于学生在平时交流中更加习惯使用汉语，因此在高中英语授课活动中，教师应积极转变高中生对学习英语知识的错误认知，改善汉语知识对英语的深远影响，教师应在与学生进行交流沟通的过程中多使用英语，以此给他们提供更多使用英语的场景和机会，进而使他们利用所学知识更加深刻地体会与理解英语情境，另外帮助他们形成利用英语进行沟通，以及表达的习惯[4]。

例如：教师在教授stomachache、toothache、headache，以及What’s your trouble？等句型的过程中，可以利用创设教学情境和角色扮演的方式进行教学。比如：教师扮演患者，而学生扮演医护人员的角色，之后教师根据英语单词做出托腮、按额、捧腹等动作，并且做出非常痛苦的表情，这个时候学生就能够在和教师进行互动的过程中全面观察，利用教材中的互相问答方式，促使高中生在贴近生活并且丰富的学习情境中认识到英语单词和句型的真正意思，并掌握英语知识的正确应用方式。

（三）创设多媒体情境

以往的教学方式都是通过静态书本给学生讲解知识，通常会使学生感觉枯燥乏味，教师在实际开展高中英语教学活动的时候，可以充分运用先进的多媒体技术给他们创设多彩的学习情境，进而做到图文并茂、绘声绘色，促使高中生在这样的学习环境中更加直观清晰地掌握抽象的英语内容，以此把对英语知识的学习、巩固和应用进行充分融合，更加深刻地理解英语知识[5]。

例如：在高中英语课本中有关于区别限定性和非限定性两种定语从句的内容，倘若教师单纯地使用以往的教学方式进行教授，学生难以切实掌握两者之间的具体差别。而倘若教师能够使用多媒体技术开展教学活动，给高中生播放一段长城相关的壮美视频，就可以使他们更加深刻并直观地体会到长城的壮观和雄伟，之后教师在适当的时机将描述长城的定语从句引入其中，“He who can not reach the Great Wall is not a true man.”之后再连接上下文把本节课的主题知识引入其中。同时利用多媒体给学生呈现出更多的典型实例，利用语句图示结构对定语从句中副词和代词之间的联系进行分析，以此促使他们在多媒体学习情境中能够对定语从句有关的知识内容有更加深刻的认识和了解。

（四）创设生活化教学情境

高中生学习英语知识的根本目的不只是为了获得理想的考试成绩，而是应利用所学知识开展英语交流活动。因此，教师在实际开展高中英语教学活动时，不能只重视教授学生那些枯燥乏味的句型、单词，以及语法等内容，让他们死记硬背，而是需要遵守将理论知识与实际生活进行联系的原则，创设和高中生日常生活相近的教学情境，促使他们能够在体现生活细节的过程中掌握英语知识，体会到英语知识对于实际生活的运用价值，从而加强他们对英语知识的运用能力，增强他们对日常生活的感受与关注。

例如：在实际开展“Friendship”这一教学活动的时候，由于这个单元的主要内容是“友谊”，首先，教师可以引导学生试着通过英语去描述自己的朋友，同时列举出自己和朋友之间发生的有趣故事和存在的小问题。其次，再给他们讲解本单元的英语知识，最后引导学生利用本节课所学知识对描写友谊的方式进行思考。这种从高中生熟悉的生活实际去创设学习情境，可以有效地拉近他们和英语知识之间的距离，有利于激发他们学习英语的兴趣，以及加强对日常生活的感受，提高他们对英语知识的具体应用能力。

（五）创设心理情境

一些学生在学习英语时，依旧存在怕说错、不敢说的心理，教师需要在合适的时机营造出积极的心理情境，通过激励、支持、赞扬的语言，为学生打造和谐愉悦的心理氛围，创设良好的教学环境。教师可以在进教室时通过提前准备好的情绪打造积极融洽的课堂氛围，构建出轻松和谐的心理环境，从而最大限度调动高中生的思维意识，提升他们的学习水平[6]。

例如：在教授“infrontof”与“inthefrontof”的区别时，教师就可以利用展示图片的方式引导学生，另外还能够利用画图的方式对这两个词汇表示的范畴进行区分。当学生对教师提出的问题回答错误时，教师需要鼓励他们，促使自己和学生之间的交流变得更加亲密，帮助他们树立学习的信心。

结束语

在我国大力提倡核心素养的背景下，高中英语教师应积极转变以往的教育理念，形成全新的教育观念与语言观念，应重视学习英语和创设情境之间的联系，在教学活动中充分突出学生的主体位置，同时利用创设丰富的教学情境，促使高中生在当中能够实现语言理解、迁移创新、应用实践等内容，进而提高他们的语言能力，加强当代高中生的英语核心素养。

参考文献

[1]常友珍.情境教学法在高中英语教学中的应用策略探究[J].中学生英语，2022（2）：38-39.

[2]范怀美.情境教学法在高中英语教学中的应用策略探究[J].中学生英语，2021（48）：43-44.

[3]张亚东.浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用[J].试题与研究，2021（36）：35-36.

[4]李慧娟.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].中国教师，2021（S1）：71-72.

[5]刘倩，王国华.“任务型+情境教学法”在高中英语阅读教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2021，37（10）：95-98.

[6]黄萍.构建生动情境活跃词汇教学：浅谈情境教學法在高中英语词汇教学中的应用策略[J].中学生英语，2021（38）：18-19.

作者简介：初静（1984— ），女，汉族，山东烟台人，山东省东营市胜利第二中学，中学一级，本科。研究方向：英语教学。