小学数学教学中促使学生深度学习的策略

洪如兵

摘要：数学是一门可以训练学生思维能力和逻辑能力的基础学科。在小学教学中，学习能力和学习习惯的培养是影响学生掌握知识的关键因素。在教学中，老师要注重教学的全过程，以学生的认知为基本依据，引导他们进行思考、探索与沟通，通过对知识的领悟，体会到其中的数学思想，获得其中的生活经验，建立起自己的知识体系，学会运用所学的知识去解决问题，深入学习。为此本文对小学数学深度学习的目标进行了分析，并提出了一些具体策略。

关键词：小学数学;问题;深度学习

引言

在传统的教育中，老师采取了“填鸭式”的方式，用“题海战术”来让学生学习数学知识，让学生在课堂上做笔记，他们没有足够的精力来理解和消化这些知识，所以他们的学习热情会降低，进而导致学习成绩降低，课堂教学也出现了低效的现象。在新一轮的课程改革下，老师要顺应时代潮流，转变教学观念，把学生的深度学习理念引入课堂，增强学生对数学探究的兴趣，充分发挥他们的能动性，提高他们的学习积极性，从而提高他们的学习效率。

一、小学数学深度学习的目标

（一）以理解为前提

小学生对数学学科的深入理解是学习数学前提条件。当学生对数学知识完全理解时，他就已经掌握了数学知识。而与之相对的，则是一知半解，这样的理解，看起来像是掌握了数学知识，但却无法准确地书写、表达、联系。要想理解，就必须记住相关的概念，而这些记忆都是基于多个维度的积累。

（二）以运用为导向

数学知识掌握的程度，可以从实际运用中得到证实。以旧知识推导新知识，用新知识对旧知识进行回顾和总结;应用数学的方法来解决问题，准确掌握在习题中所包含的数学知识。而在实际生活中，也存在着大量的数学知识，而学生能否运用数学知识解决现实问题，也是学生数学知识掌握程度的一种体现。

二、小学数学教学中促使学生深度学习的策略

（一）利用问题，激发学生学习兴趣

在当今的时代，具备独立思维和自我探索的精神素养是十分难得的。在小学数学教育中，老师的学习与学习是提高学生的数学素养和综合素养的一个关键因素，提高了小学数学的教学质量，提高了教学效果。然而，在实践中，一些老师还存在着一些传统的教育理念，教育方式和方法都比较落后，注重对学生的数学技巧的不断重复和训练，忽略了问题式的教育，未能对小学生进行有效的训练与提高，造成了小学数学教育氛围的低落，致使其失去了对学习的兴趣、自主思想和能力的培养，从而影响了其综合素养的提高。所以，在小学数学教育中，必须从自己的教育理念入手，认真地学习和研究问题的教育，不断地提高自己的教育理念，不断地提高自己的教育质量，运用丰富多样的趣味问题，激发学生对数学问题的探索与探索，充分发挥其对数学问题的探索与探索，并充分发挥其对学生的好奇心与求知能力，从而达到提高其教学质量的目的。

（二）使用多媒体辅助问题创设

小学是数学基础教育的初级阶段，教学目标的设置和教学内容的编排是非常关键的。这个时期小学生的显著特点是思维活跃、好奇心强、想象力丰富等，在课堂上，老师可以根据自己的特点，把自己喜欢的东西插入到课堂中，或是通过激发学生的好奇心来进行，从而创造出一个温馨的、融洽的教室环境，使他们能够在自己的主观爱好指导下进行数学的研。大部分小学生对各种形式的多媒体器材、科技都有一定的好奇心，而利用这种方式可以提高他们的数学学习热情。在问题情境建构中，借助多媒体手段，老师可以将视觉听觉相融合，并可为学生所创造的情境，进行多元化、全方位的协助。另外，利用计算机技术自身的优势，可以使课堂更加丰富多彩，提高学生的学习兴趣，提高学生的数学知识的学习方法，让学生从抽象的数学中摆脱单调乏味的状态。如果是以往，老师们只会引导他们去想象，或者在白板上做一些简单的绘图和解释，因为他们的问题都局限在两个角度，所以他们并没有完全的了解。而现在，随着计算机技术的发展，老师们可以通过3D的动作进行解题，对问题进行深入的剖析，從而使学生在课堂上节省精力，提高了学习的积极性。

比如，在教“时、分、秒”的知识时，老师可以在课堂之前使用多媒体录像，让孩子们观赏到“小兔环游地球”。短片中的小兔在旅行途中，注意到不同时刻不同的地方。此时，老师就可以通过这个阶段课程的内容来学习认读的时、分、秒。老师可以使用多种仪器来显示在指针上的指针，并通过使用电子控制的拨针，使学员能够看到时针的动态改变，并能识别出时针、分针和秒针的位置，使学生清楚地了解到方向。若老师只是使用课堂中实际的时钟进行示范，因为它是单一的，无法进行对比，而且，如果是在挂钟举例的话，那就更难了，有了多媒体，就可以解决所有的问题，让教室变得更加有趣。

（三）引导学生自主探究

随着新课程改革的不断深入，老师在课堂中的作用越来越突出，在这种情况下，老师必须以“以学生为教学主体”的教育思想为核心，以促进学生在课堂上的主体性地位，老师可以通过提出问题，引导探究，通过提问逐步地引导学生进行自主学习，有助于他们理清楚自己的思维，通过对问题的持续分析，获得了一定的数学基础。同时，老师在提问的时候也要注意提问的有没有启发意义，有启发意义的问题可以让他们深入思考，在讨论的时候，培养自己处理问题的能力和独立思考能力。同时，老师也要留意问题的设置，如果问题的困难程度过高，就会影响到学生的学习，如果题目太过复杂，就会影响到学生的思维。比如“圆的面积”，这节课的主要目的就是让学生们能熟练地理解圆的面积，让他们加深对数学的理解，让他们能够更好地理解和运用这些知识。首先，老师可以根据学生的学习和理解的不同，把他们分成几个组，然后，老师要求每个小组做3个圆，把3个圆分成40份，30份和20份。如果把已经切割好的圆再拼接起来，随着切割次数的增加，这部分圆的拼接会越来越像哪个图形？这时，每个班的学生都开始进行拼合，得到的结果是，圆的数目愈多，就会形成一个长方形。接下来，老师又问：第一，通过拼合而成的矩形和原来的图形之间有没有某种联系？二是如果两者之间有一定的关系，能否根据已知的矩形区域公式，导出一个圆的区域计算公式？经过讨论，各个小组都认为，把它们连接起来，得到的矩形就是原来的形状的直径，而矩形的长度等于原来的1/2的长度，由此可以推断出一个圆圈的大小。

结束语

总之，通过问题引导学生进行深度学习，提高他们的学习积极性，提高他们的思维和探索，提高他们的数学能力和水平，提高他们的创造力，是提高他们的教育质量和工作成效的重要手段。所以，在教学中，要加强对问题的探究，要善于运用数学问题，创造性地运用问题，进行方式与方式的革新，以推动学生的进步与发展。

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