小学数学深度学习实施策略研究

潘忠良

摘要：新的课程标准明确提出了“数学核心素养”一词，倡导教师在优化课堂教学时应摒弃传统的“灌输式”教学模式，积极开展“深度教学”理念，引导学生以课堂主人的身份积极参与到知识探究中，经历知识生成、发展的过程，最终完成数学知识的主动建构，并促进思维和能力的发展。

关键词：小学数学;深度学习;实施策略

引言

深度學习作为一种将学生从传统被动灌输式教育模式中解脱出来的教育思想，一直以来被视为全新的教学理念和教学设计模式。在深度学习活动中通过对整体教学内容的深入分析，学生对学科的本质特征、学习的具体过程、实质以及各种深层次的学习活动能够有全方位的认知，从而更深刻地理解学习的目的和意义所在。为此，小学数学教师应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究开展深度教学活动的具体方法和策略，使学生通过课堂上的学习活动获取更深层次的认知，从而对实现自身数学素养的提升以及全面发展创造有利条件。

一、培养学生深度学习习惯的必要性

培养小学生的深度学习习惯，有助于打牢学习基础。小学生正处在夯基础、提能力的关键时期，将深度学习融入于日常学习之中，可以帮助学生更为高效地了解数学知识，加深对抽象概念的理解，提升学生的认知效率，这对学生基础知识的培养与巩固具有积极作用。培养小学生的深度学习习惯，有助于提高思维意识。数学是一门较为抽象的学科，对于小学生来说难免存在一定的认知难度，而深度学习可以使学生在思维层次上获得提升，进一步发现知识与知识之间所存在的内在联系，合理组织、有效运用，使学生在思考问题和解决问题上得以多元化发展。培养小学生的深度学习习惯，有助于促进其素质发展。素质培养是现代教育教学的实施目标，也是引导学生健康发展的重要方向，使学生在认知探索、学习理解等方面得到加强，进而实现全面发展的目标。

二、小学数学深度学习实施策略

（一）运用信息技术，助推深度学习

在信息技术被广泛应用于教学的背景下，小学数学教师应善于应用信息技术辅助教学，助推小学数学深度学习的开展。信息技术可通过集图文声像于一体的功能，将抽象的数学知识直观、形象、生动地呈现给学生，促进学生对数学知识的理解，引导学生深入探究，推动深度学习。比如，在教学“年、月、日”的知识时，教师首先应用现代教学媒体创设情境，为学生播放刘翔110米跨栏夺金的情境，作为生动的观察资料，激发了学生的学习兴趣。随后，教师导入“统计观察，发现特点”的环节，根据学生学情和教学内容，组织开展辅助学习，让每组学生根据教师提供的连续4年的年历和统计表，统计连续4年内每个月的天数，每个小组通过自主学习，发现、探究、交流，并在教师的指导下达成了学习目标，掌握了大月、小月、特殊月的知识。最后，教师再次利用多媒体导入“巧用媒体，突破难点”的环节，设计关于每个月天数的课件，将抽象的知识具体地呈现，使学生很快理解了关于“闰年”的知识。整个教学过程借助多媒体，层层深入，对学习中的困难各个击破，提升了课堂教学的有效性。

（二）创设教学情境，激活学生认知冲突

深度教学理念以教学情境作为学习基调，引领学生在特定的教学情境中积极主动参与到小学数学知识探究学习中。教师在给学生创设探究情境时应从以下三个方面进行：首先，灵活运用多媒体技术构建探究情境。教育现代化背景下，小学数学教师在构建深度学习情境时可以结合具体的教学内容、学生认知水平等，借助多媒体信息技术，利用图片、动画、视频等方式将其直观地展示出来，给学生创设出直观的教学情境，以便于学生在特定的教学情境中积极主动参与到知识的深度学习中。其次，创设问题情境。在小学数学深度学习模式下，还应结合教学内容、小学生的实际情况积极创设问题情境，旨在激发学生的认知冲突，以便于引发学生的质疑和好奇，使其围绕问题进行思考、探究，分析数学知识背后蕴含的原理，以便于学生深度学习。最后，创建生活化的教学情境，促进数学问题的深度探究。数学知识来源于生活，最终并将应用于生活中。因此，在深度教学理念下，小学数学教师在设计深度教学情境时应结合教学内容，从学生的实际生活出发选择与教学内容相关的生活现象、生活场景、生活事件等，以此创设生活化的教学情境，以便于学生在熟悉的场景中思考问题、理解问题、探究问题，最终完成小学数学知识的深度学习。

（三）深度运用，增强知识运用能力

传统将教学内容和范围局限在课堂和教材中的做法极大地束缚了学生的眼界，导致学生的学习与实际生活脱轨。为此，在开展深度学习的过程中，小学数学教师应在充分把握知识与实际生活关联性的基础上合理设计教学活动，引导学生对所学知识进行深度、灵活的运用，在教学中注重学生实践运用能力的培养，使学生能逐步形成综合、全面看待问题的意识和能力。例如，以“长方体和正方体表面积”这部分内容为例，教师可以在完成相关知识内容的讲解后，给学生设计一些相关的实践活动。比如，让学生思考“如果给教室四周的墙面贴上壁纸的话，那么所需壁纸的面积是多少”。教室本身的形状就是长方体或正方体，而在墙面四周贴壁纸的话则要计算教室内除了底面和房顶的表面积。而教室内门窗的面积也是需要减掉的。教师可以让学生利用所学知识内容自主地进行思考和解答，并引导学生设计其他一些与表面积计算有关的实际问题，问题设置也要尽量有深度和难度，从而更好地思考如何将问题与相关知识内容融合起来。通过设计这种形式的问题和实践活动，学生对知识的认知上升到了实际运用的层面，促进了学生知识运用意识和能力的发展，学生也能在实际运用知识的过程中掌握深度学习的内涵以及数学学习的意义。

结束语

综上所述，将深度学习应用于小学数学课堂之中，不仅能激活学生的数学思维，调动学生的探究兴趣，还使学生在思维发展方面得到深化与提升，进而帮助学生获得有效的认知学习。

参考文献：

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